“美”去哪儿了

大别山

“美”去哪儿了
吕叔湘中学  袁东波
《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010—2020 年) 》明确要求，“加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养”，“促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。党的十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》再一次强调要“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”。但是当我们把眼光转向教育现实时我们惊讶地发现德智体美劳“美”丢了。一句话概括“高高举起，轻轻放下”比较准确地反映了当下美育教育的现状。改变依然停留于认识层面，实践层面步履艰难。表现在：
一、美育在办学理念、培养目标中事实上的缺失。
这种缺失主要源于因为两种错误认识，一是把美育看做德育的一个部分，直接将美育整合进了德育。事实上，德育与美育在教育功能上和教学任务上都存在明显区别，在教育的内容体系上、方法上也具有各自的特色。德育以伦理道德为中心内容，美育则具体指向审美教育；德育重在对学生的思想道德意识的培养和意志品质的塑造，而美育的基本任务是培养学生的审美能力。美育提高学生审美能力，提高观察生活、热爱生活、创造美好新生活的热情与欲望，激发学生对社会和未知世界的热爱和向往，这是单纯的道德教育无从企及的。二是把美育等同于艺术教育，把美育看做“纯技术”的唱歌跳舞绘画书法等学科教学，甚至仅是一种“特长”教育或者是丰富课外生活的兴趣爱好。这就直接导致美育教育受众的狭隘性和功利性，美育只是为少数想考艺校的学生或为中高考录取加分的手段，即使是身在其中的学生也感受不到“美”的体验。
二、美育在学科设置中的缺失。
不要说中学，就是很多大学都没有开设专门的美学课程。上世纪八十年代的大学生尚知道朱光潜、李泽厚、宗白华、王朝闻等美学家，如今的大学生已然离他们远去，甚至闹出“美学是研究美国的学问”、“美育就是美术教育”的笑话。如果说“没有美育的教育是不完全的教育”，那么“没有美学课程的美育是不完全的美育”，“谈美育必先知美学”。蔡元培说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也”。在学校教育中开设美学课程，可以使学生掌握美学基本知识，了解什么是美，懂得如何欣赏美，知道怎样创造美，做一个“审美的人”。
即使是艺术教育，除了少数功利性的艺考生或为中高考录取加分的学生，对学校、对教师、对绝大部分学生而言则是与高考无关的副课，无足轻重。在学校课程设置时往往被忽略、受冲击。表现为课时量不足、经常被随意挤占，本来就少得可怜的艺术课几乎近无。
三、美育在学科教学中的缺失。
由于功利的目标，作为美育最重要的载体——体育和艺术，几近成为纯粹技巧的演练。体育课呈现两种情形：有时是放羊式，体育课成了自由活动时间，学生散漫在校园各处；有时看似认真组织教学，但只是为了应付即将到来的学生体质测试，所有中学阶段的体育课都在重复那几个测试项目。艺术课则成了各种技法的训练。最后的结果是学生居然连体育、艺术课都开始讨厌。作为教育工作者我们反思过没有：我们的体育、艺术课让学生体验到快乐、享受到美了吗？如果连体育、艺术这样美育最重要的阵地都丢失，何谈美育在其他学科的渗透？
四、美育在学校考核中的缺失。
在教育考核体系中，无论教育行政部门对学校教育的考核，还是学校对教师、学生的考核显然都是偏重智育和体育，两者都有一些硬性的指标，对德育和美育则因为难以考核而不予考核。有人说，教育方针是德智体美全面发展，评定优秀学生的标准应该是包括美育在内的“四好学生”。此言不无道理，关键是学校缺少可操作的评价标准和手段，这是学校教育面临的共性问题，需要教育行政部门和科研部门合力解决。
基于以上分析，我认为加强美育要重点做好以下几点：一是在高校开设美学公共必修课，在中学阶段倡导学校开设美育校本课程。二是要强化美育支撑学科——艺术教育，美育教育要站稳阵地，真正面向全体学生，首先要严格执行关于艺术教育的课时规定。三是要强化落实，教育行政部门要制定切合实际的可操作的考核措施，没有自上而下的考核，所有的说辞仍将是说辞。
美育某种意义上也是“心育”，在功利、急躁的社会现实面前，“美”更稀缺、更难能可贵，也更困难重重，但却是中国教育梦的唯一正确路径。时代向左，美育向右，素质教育将何去何从！中央的规定“高大上”，实践层面的改革探索是学校义不容辞的担当。

紫玉金砂

加强美育，指日可待！！