（已用）作文批改“减负”之尝试

红烧肉

作文批改“减负”之尝试

丹阳市吕城中心小学  赵志忠

新《课标》提出，作文评估“可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”这就给了我们非常宽松的评价手段，同时，还在给我们语文教师“松绑”和“减负”，要求我们从批改作文的繁复劳动中解放出来，努力提高自己的综合素质来适应新的教育潮流。

然而，现实是怎样呢？四个字！“精批细改”！这是多少年来语文教师务必遵循的重要工作。直至现在，很多学校的“教学五认真”方案中仍念念不忘“三眉批加一总批”的作文评改理念。我们教师只有把几乎全部的精力都花到“作文批改”中去。因此，怎样提高批改效率，是作文教改的重要课题，也是语文教师不断探索的命题。反思后，笔者积极实践，尝试改革，力求从繁复的作文批改中解放出来。

一、捕捉闪光点。以往我们的批改是以挑学生作文的毛病为主，批语也是批评多，表扬少。殊不知这种做法大大挫伤了学生写作的积极性。笔者认为，与其煞费苦心的去挑毛病，不如仔细找一找学生作文中的亮点。哪怕只有一个亮点，我们的批改也应着重这一亮点，而不是其它的几个缺点。这不是“以偏概全”，事实表明，这不仅减轻了教师习作批改量，而且还是培养学生写作兴趣，提高学生写作水平的有效途径。

二、学生互批互改。在高年段，我们不防尝试一下此法。于是，每次作文后，笔者让小组内同学交换批改。当然，学生互批互改要发挥教师的主导作用，批改前教师要作出批改要求及批改的指导等，批改后要检查批改情况，进行总结讲评。这种批改方法，可培养学生批改作文的能力，同时开阔了眼界，作文能力最终“自我提升”。

三、家长参与改。在独生子女占大多数，家长素质普遍提高的今天，让家长参与批改是完全行得通并深受欢迎的。如果说一个老师面对几十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，辅导就有粗有细多元纷呈了。在让家长参与批改前当然要通过家长会等形式让家长们明确：赏识和批评相结合，批改与导读相结合。此外，由于家长水平的不均衡，要给他们一定的自由批改空间。他们可以在作文本上精批细改，也可以只写上几句评语，还可以口头批改，最后签上自己的姓名，表示已经看过……

希望同仁们能顺应时代发展的需要，真正把新课改精神落到实处，从而更好地收到实效。让孩子们爱上写作，恋上写作，也让我们的老师从繁复的作文批改中解放出来。

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