薄弱班级需要课题研究的介入

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薄弱班级需要课题研究的介入

                           丹阳市第八中学  吴彬

初中阶段的所谓薄弱班级，是相对而言的。从学校角度看，是认为这班级教育教学质量相对不高；从社会群众角度看，是因为一部分人说这班级考试分数或升学率相对低。也就是说，衡量班级薄弱与否无非是两项指标 ----教学成绩和班风。

什么是课题研究呢？课”的本义是考核。《说文》里说：“课，试也。”“课题”就是要尝试、探索、研究或讨论的问题。《现代汉语词典》把课题解释为：研究或讨论的主要问题或急待解决的重大事项。课题是指为解决一个相对独立而单一的问题,而确定的最基本的研究单元。总之，问题即课题，薄弱班级的薄弱就是我们思考的问题，要解决的问题。因此，课题就出现了，我们就要去研究这个课题，当我们开始课题研究时，一定是推动班级教育教学改革。以引发一系列教育思想观念、理论、方式方法手段的变化，这也是薄弱班级振兴的需求。

俗话说：“无以规矩，不成方圆”，现行的学校对学生的管理，需要利用《中学生日常行为规范》等对学生进行硬性的制度管理，但在新课程下的合作学习、合作教学的手段，是一种柔性的管理手段，通过学生的合作学习，使学生的经历知识的形成过程，经历良好班风的形成过程，体会共同合作生活的过程。笔者自从参加我校的《构建初中全程合作教学模式的行动研究》课题研究以来，不断尝试、探索，取得了一定的收获，积累了一定的思考。下面就课题研究介入班级能够协调班级成员之间的人际关际，促进学生间的互相帮助，提高整个班级层面的教学成绩与大家交流：

　　合作学习以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，整个团体成绩的取得，需要全组成员的共同努力，促进小组成员间的互帮互助。在课题研究过程中，笔者发现，因为以小组成员进步的总体情况作为评价标准，所以自由组组的过程中，学生都希望寻找后进生进行搭档，后进生的个体感受到了自己的尊严，产生了强烈的上进心和心灵震憾，乐于接受好生的帮助。同时，好生在合作学习中，在学习上的帮助后进生，对后进生给予了极大的鼓励，同时本身也得到对知识的更深层的理解。因而学习小组的成员互相关心学习情况和学习成绩，增进了成员之间的和谐关系，同时小组之间的互相竞争，提高竞争能力。这样，提高学生的学习兴趣和浓厚氛围的同时，又使整个班级的层面上减少落后面，使得整个集体的成绩有了很大的提高。例如，学生的英语短文背诵，没有进行课题研究时，往往都是教师亲历而为，像个警察一样，而教师在时间和精力上毕竟有限，与学生近距离接触的时空更少，虽然有时也请课代表、组长帮助，但效果一般，有效性不够，师生关系也容易对立。自从引入课题研究的力量后，由于评价机制等的变化，小组成员会变“被动”为“主动”，相互提醒，帮助，尤其会督促未完成的成员，从而大大提高教学效果。