追寻本色的数学课堂教学

凭栏观风36

追寻本色的数学课堂教学
蒋墅中心小学  戴俊红
   1、教学目标简准
翻看报刊杂志的公开课教案，不难发现：很多数学课的教学目标少则三、四条，多则五、六条，机械地套用三维目标；为了追求课堂亮点，在例题和习题上做文章，人为地增加许多浮光掠影的教学目标，如生硬的爱国主义教育、勉强的节俭和环保教育等，不一而足。           
事实上，课堂教学时间有限，教学目标越多，每个目标分得的时间越少，目标面面俱到，什么都体现了，但什么都不深入。因此，教学目标应科学、适切、可测。主席说过“伤其十指，不如断其一指”。一堂课真正彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，一课一得或一课二、三得比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。当然，数学课上，爱国主义、环境保护、节俭爱心教育不是不要，但必须是潜移默化、日积月累的，而不是牵强附会的。
2、教学环节简约。
数学学习本身是一件简单和快活的事情。学习过程应该是科学的、是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。反观现时的课堂：不管虚伪与诚信、荒诞与真实、有效与无效，逢课必进行情境创设，想方设法地将数学内容贴上生活的标签，过分地追求课堂的生成，而一旦遇到生成时又不善于引导，反被学生牵着鼻子走……扪心自问，我们的数学课堂有没有必要设计那么多学习环节，有没有必要设置那么多问题和陷阱，有没有必要搞得那么复杂、那么玄、那么深奥、那么高不可攀？比如：逢答必问“你是怎么想的？”当然，问在问题的关键处、要害处确实可以加深学生的理解和思维能力的发展，但殊不知有时体会的过程本身是只可意会而不可言传的，学生却因这种追根究底式的询问而感到恐惧，渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。“勤老师培养了懒学生”这样的现象值得我们重视和深思。
3、教学方法简洁。
在一段时间里，为了体现数学学习的三大方式，不管实践操作有无价值，没有“动手”就是不好；不管有没有合作的必要，没有“合作”不行；不管适不适合探究，形式不能不搞。于是乎，“动手实践”、“合作学习”、“探究学习”充斥课堂，学生忙忙碌碌、热热闹闹，活动的随意性强，低层次重复甚至失控的现象大量存在，与此同时，“说数学”成了陈旧落后的代名词。又如：在教育期刊杂志上的一些案例实录，教学方法高妙精深，师生交流浑如天成，学生回答有如神助，看罢直叹吾辈引导点拨无方，天才学生可遇不可求，其实简单意味着易学，是普通老师和大部分学生经过努力可以达到的。简便的方法、简洁的思路是为学生所喜欢的、所乐于接受的，好方法是真正为人所用的有效方法。
4、教学媒介简朴。
现今的公开课、观摩课，过度包装，图文并茂、有声有色，有的还具有动画效果，这样精美的课件吸引了学生的眼球，在激起学生兴奋点和兴趣的同时极大地满足了学生的感官享受，有时还会分散学生的注意力，被非本质的东西所吸引，淡化了学生的数学思考。再之，作为辅助手段的教学媒介，还是应以实用为准则，能用挂图、小黑板的就不用实物投影，能用实物投影的就不用多媒体课件。即使是媒体课件，也不是越精美越漂亮就越好，而是看是否能激起学生的思考和有助于教学目标的有效达成。所以数学教学可以省略不必要的教学手段和教学技术，克服“浪费与作秀”。现代教学技术（多媒体技术）使用过度，也会扼杀学生数学学习过程中独特的体验和丰富的想象力。
5、教学用语简练
课堂上应除却一切不必要的繁文缛节，省去不必要的罗嗦的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。追求简约的课堂，其独特的神韵就在于此。
我们心仪的就是这样“简”化了的数学课堂，师生有足够的时间潜心思考、对话交流，也有足够的空间让师生机锋交辩、表现自我。还有，教师有足够的机会促进生成、引发精彩。其实，简化是数学教学本色的回归，是教学中的一种大气度、大智慧！它来源于对学生真切、真诚和真实的爱；来源于教师丰厚的修养和教育教学的艺术；来源于对教学生活的发现和独特的认识。