课堂作业有效性调查报告

皇小李欣

    课堂作业有效性调查报告
                       丹阳市皇塘中心校  李欣   
       课堂作业，顾名思义就是在课堂中完成、并得以反馈的作业，它是课堂教学的重要组成部分。然而，当前的课堂作业部能做到当堂完成当场反馈的现象，普遍存在。不少教师把课堂作业变成课外作业，增加了学生的负担。事倍功半直接影响了教学效率的提高。
     课堂作业既是教学过程中的一个常规环节，也是评价学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种基本途径，更是洞察教学理念更新的窗口。语文作业应该成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，新课程实施中作业的设计应该具有针对性、层次性、趣味性、多样性、灵活性和开放性、创新性、互动性。
关于如何在课堂有限的时间内完成作业，值得我们思考。我认为应该做到以下几点：
一、精益求精——追求合适性
有效的课堂作业设计不在于习题数量的多少，而是要保证作业质量。因此，作业的内容要围绕教学目标精心选编，努力做到少而精。例如，教学三下第一单元（此单元均为描写祖国山河的美文）时，我遵守新课标“鼓励学生多诵读”的精神，抛开有关教辅资料上的所有习题，让学生有感情地朗读范文及课外收集的美文，并举行主题为“赞我祖国大好河山”的美文朗诵会。这样不仅有利于学生对课文的感知理解，也使他们受到潜移默化的熏陶与感染。
       又如，教学《西湖》时，我设计了这样的作业：用今天学到的词语，将这段话表达清楚。
课件出示：今天，我来到西湖边。只见湖的南北西三面是（      ）、（      ）的山峦，一山（  ），一山（  ），一山（  ），一山（  ），真像一幅（          ）的山水画。平静的湖面，（             ）。一群群（    ），在阳光下（      ），好看极了。
      练习反馈不是对课文内容的简单重复，而是让学生根据自己的理解，灵活运用所学词句。这样，各种层次的学生根据自己的实际水平填写，不仅感受到成功的喜悦，还激发了他们的学习兴趣。
二、因材施教——注重层次性
      长期以来，课堂教学几乎是一个模式，一个班级几十个学生同时学一篇课文，讨论同一个问题，写同样的作业。在这种“一刀切”的教学模式下，教师不顾学生的差异，久而久之就出现了“优生吃不饱，后进生吃不了，教师费力不讨好”的现象。因此，教师要因材施教，从学生实际出发设计阶梯状作业，给学生留下自主选择的空间，使不同层次的学生在“最近发展区”得到充分发展，体会到成功的快乐。
我的做法是：将每次的作业任务分解为“基本作业、选择作业、超额作业”三类供学生自主选择。例如，教学完《元日》，我是这样设计作业的。基本作业：从《元日》中的哪些词语可以看出是描写春天景象的？选择作业：用自己的话说说后两句诗的意思或背诵全诗。超额作业：列举写春天的古诗词名句；比较贺知章《咏柳》与朱熹《春日》两首诗在春景描绘上各有什么特色。
三、新颖别致——提升趣味性
       小学生的行为方式受情绪影响很大，他们对感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。因此，我们在作业设计时要尽量放进一些“佐料”，使作业形式灵活多样。
1．角色对话
       教材中有许多生动鲜活的人物，如哪吒、徐悲鸿、盘古等，每当面对他们时，学生都有太多的话要说。教学完，我设计了如下作业：哪吒为民除害，此时你有什么话要对他说；假如你是围观的百姓，面对哪吒的举动你会怎样说；赞美一下你心目中伟大的盘古……
2．评头论足
      教学完《三袋麦子》，我组织学生以“你喜欢哪个小动物”为题展开辩论。这样的作业既能提高学生的口头表达能力，又能锻炼学生的逻辑思维能力，真是一举两得。
3．练笔表达
      当学生学习完一篇文章，并明确了中心思想后，教师可让学生进行小练笔。例如，教学完《拉萨的天空》，我设计了为拉萨设计一则广告的作业。要求：要有彩图，有说明，能使更多人了解拉萨，喜欢拉萨。
四、拓展延伸——凸显探究性
1.知识难点解析
      小学生好奇心强，面对一些事物总爱问“为什么”，教学中教师不妨设计一些探究性问题，让学生研究。
2.各门学科综合
      教学时，教师也可以将语文、品德、科学、音乐和美术等学科综合起来，建立丰富的知识体系，设计多元化的作业。
五、身体力行——增强实践性
      儿童的智慧就在他的手指尖上，让学生动手操作能使他们对所学知识理解得更加透彻。教学中，我根据不同的课文布置不同形式的实践性作业。
1．做一做，感同身受
      学生亲自动手实验和思考能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。例如，教学《第八次》时，我先让学生做类似的实验，然后说说感受。这样，不仅让学生在动手中巩固了所学知识，还感悟到文中蕴含的道理，同时也提高了解决问题的能力。
2.画一画，身临其境
      小学教材中有许多如诗如画的课文，为了让学生感受语言文字的美，我常常让学生结合生活实践，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知。
3．演一演，锻炼能力
      语言交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高，对于故事情节性较强或具有较强动作性的课文，教师可以布置学生自愿组成小剧组来演一演课本剧。例如，教学完《我应该感到自豪才对》《一路花香》等课文时，我让学生自由组合自编自演课本剧。他们都能根据角色选择合适的人来进行表演，人物的语言、动作、心理、神态都揣摩得相当到位。
      过去，我们强调作业必须学生独立完成。现在，为了培养学生的合作精神，我们将部分作业设计为合作性作业，帮助他们在自主探究合作交流中真正理解和掌握知识与技能，做到师生互动，生生互动，家长与学生互动。如给学生布置手抄报的作业时，我们可以让学生、教师、家长来承担某种角色，谁来当编辑，谁来当美工，谁来进行版面设计，谁来进行校对等等。相信这种互动的效果，远非作业本身所要达到的目的那么简单，学生一定会从中得到一份丰硕的收获。
      爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”因此，我们要抓住语文作业设计的特点精心设计作业，让语文作业展示真挚而迷人的微笑，秀出窈窕而纤丽的身姿，让小学生爱上作业，爱上语文。只有以学生为基础的，充分调动学生积极性的课堂作业才是有效的。