先“做”后“写”易出佳作

新桥卯金刀

                   先“做”后“写”易出佳作

            新桥中心小学  刘文华

    苏教版六年级语文下册《习作4》的主题是“实验”，教材中提醒学生“选择一个实验”，要“边实验边作记录，然后将实验的经过、结果写下来”。

    在备课的时候，我发现这不是一篇随堂作文，一定要让学生提前“做一做”才会有“习作之源”。

    我提前一周给学生布置了一个特殊作业：预习《习作4》，利用课余时间完成一个科学实验或是生活实验，注意观察过程，做适当的记录。

    一周后的习作课，我就让学生把实验的过程、结果、想法等细致地写下来。

    作文本交上来之后，我利用周六的时间一气呵成地批改结束了，这次习作的质量极高。经过仔细地统计，这次先“做”后“写”的“实验”主题习作，我班优良率为92.3%，优秀率达64.1%，杨宏宇、郎春燕、张晓雨等8个学生写得特别精彩，占20.51%。

    结合这次先“做实验”后“写实验”的习作过程，我觉得先“做”后“写”的习作是一个非常科学、非常有实效的习作教学模式。先“做”后“写”的习作有以下三个亮点：

    一、先“做”后“写”，易得新颖之题目

    先“做”后“写”，学生因“动手做”在先，在脑海中就会形成活动的关键词语或者重点内容，在确定题目的时候就更容易把握，容易形成精彩的“文眼”来夺人眼球。

    例如顾戎浩同学和林文志同学利用细细的铅芯做了承重的实验，分别以“细铅芯能载多重”和“铅芯的承受力”为题目，新颖别致。吴伊蕊同学在习作之前用长头发做了实验，她的题目是“‘命悬一线’”，非常贴切，引人入胜。韦宇杰同学的“鸡蛋的力量”、过佳颖同学的“生活处处有学问”等都是贴切的好题目。

    因为学生在习作之前动手实验了，才会写出如此众多各具特色的好题目，读者看到新颖的题目后，心生爱意，瞬间就激发了阅读的兴趣。

    二、先“做”后“写”，易成详实之内容

    习作就是我手写我心，我手写我情。生活是习作的“源头活水”，学生做过实验之后再写，就非常有话说了。

    韦宇杰同学在《鸡蛋的力量》中先抛出了一个大家很感兴趣的话题：“鸡蛋，是一种非常普通的食物。很多人认为，鸡蛋不堪一击，可事实真的如此吗？”接着写实验的准备：“我精挑细选，选出了3名‘鸡蛋破坏者’来进行实验。”实验环节着重描写了第一位实验者的实验过程：“实验开始了，首先上场的是大家熟知的‘超级大力士’李龙同学。你看，他身高1米75，手臂上的肌肉鼓鼓的，令人望而生畏。他恶狠狠地盯着鸡蛋，仿佛一只饿了一个月的猛虎遇到了一只小羊羔似的。李龙伸出左手，用大拇指和食指轻轻地捏起鸡蛋，把鸡蛋放在了右手的手掌心中，冷笑了两声，只见他右手的五指弯曲起来，瞬间就把鸡蛋包裹住了。他大声地说：‘再见！’用力地一捏，在场的所有人都不敢呼吸，大家的目光都聚焦在李龙的右拳上。三秒钟后，大家惊住了，天呐！鸡蛋没碎！李龙自己也瞪大了双眼呆住了，他也没有想到自己居然输给了一个小小的鸡蛋！”

    韦宇杰采用了详略结合的手法写了这篇习作，篇幅达三页纸。李伟、杨宏宇等同学的这篇“实验”主题习作写了四页纸，石玉婷同学竟然写出了六页纸的“长篇”习作。

    三、先“做”后“写”，易书浓厚之情感

    先“做”后“写”的习作，因为学生有过人与物的接触、人与人的交流，所以在行文中就自然而然地流露出对人、对物的真情实感。

    郎春燕同学先做了“感情实验”，然后写出了一篇佳作。她开头写道：“‘我爱你’这三个字谁都认识，也常听别人说，可对自己的家人你说过吗？一天，我们的语文老师布置了‘一个实验’。在回家的路上，我想了好多种实验，最后决定做一次感情测试。”接下来，她就真实地写了实验的经过：“ ……吃完晚饭，我对正在喝茶的爸爸说：‘爸爸，我爱你！’爸爸听完后，哈哈大笑，然后说：‘我也爱你，宝贝。’过了一会儿，我对正在看电视的妹妹说：‘妹，姐爱你！’妹妹说：‘我不爱你，滚一边去，别烦我看电视。’我气愤地对妹妹说：‘你这是什么态度呀？我不跟你玩了，看你的电视吧。’”最后，郎春燕总结道：“实验结束了，我觉得爸爸是个蛮有‘文化’的人。”

    小学生怕习作、难写出有血有肉的佳作这是一个比较普遍的问题，老师们记住，先“做”后“写”就是解决这一难题的良策之一。