“游戏迷”的转变

静轩

                                                                                           “游戏迷”的转变
                                                                                           新区实验小学  邹红梅
      人说玩物丧志，我班的小成就是一个例子。三年级时，由于工作原因，父亲经常外出，母亲早出晚归，无暇顾及孩子。不知不觉，独自在家的小成因无人监管，迷上了电脑游戏。玩得常常忘做家庭作业，即使偶尔做作业，也是潦草应付、偷工减料。到了高年级发展到不光家作少做或不做，连课作也拖拖拉拉的。课上也表现得心不在焉，不够专注。当父母发现情况不妙时，小成已玩游戏成瘾。其父改密码，很快被他解密；干脆锁到房间里，他想方设法去小伙伴家玩。父母打骂无效，干脆放任自流。面对老师的询问，其父母均有心有余力不足、恨铁不成钢之感。他们请老师帮忙，让孩子做一部分作业再回家。
      这样的孩子，我该如何帮他？形成目前这种状况，并非一日而成。而是十多年来，家庭教育的缺失，学校教育的失当造成的。也许，他的智力平平，但他的习惯应该是良好的，他对待学习、对待生活的态度应该是积极向上的，他的心态应该是快乐、平和的。我觉得有责任转化他，不该歧视，更不应放弃。于是，我耐心细致地找他谈话，既肯定他的优点，也及时指出他的不足，并给予方法上的指导，适当给他开点小灶。平时请一位细致能干的优生和他结成对子，让他学有榜样，给他向上的希望。
      冰冻三尺非一日之寒，想要改变他也非易事。这不，在背诵《草原》这课时，他又出状况了。课后练习要求背诵一、二自然段。有学生课内就能试背重点句段。一天后，陆续有人完成任务。剩下的我分层要求：可逐段背诵，有困难的学生只需先背第一自然段。其他学生都在规定时间完成任务，唯有他和另一位学生放学了还没背，问他原因，答曰：“不会背。”“为什么到现在还不会？”“不知道。”（他又使出了他的口头禅及杀手锏——不知道。）我忍着心中的不满，心平气和地说：“老师相信你肯定会！只是还需花点时间再读读。”接下来，我帮他俩分层，练重点句、抓关键词，化整为零，以“蚕食”的方式，逐句指导。然后让他们将文字变成画面，一个场景一个场景地连起来，像放电影似的练背。我让他们赛背，谁先完成一段有奖励。
      两生表现出少有的专注，他们逐层背诵，你追我赶，唯恐落后。我适时鼓励，激其斗志。尤其是小成认真投入，逐渐领先。轻松拿下最长的一段。
      我及时鼓励他：“你真不简单！一专心起来，学习效率这么高。这么快会背，你自己没想到，老师也很吃惊！——你师傅背这段，也不会这么快吧？”（我们班，学生有互助学习对子。后进生有“师傅”——即小老师。）见我这么说，他只是傻乎乎地笑。当我让他收拾书包准备回家时，他似乎要证明什么似的，忙说：“老师，我还想背第二自然段。”我真的有点吃惊了。让他读了两三遍，他居然背出来了！一个原本最低要求都达不到的学生，因为老师的等待及适时的夸赞，竟然超额完成任务！我由衷地夸道：“看来，本周的‘背书大王’非你莫属！”为了让他回家趁热打铁，及时巩固，我忙又加了一句“如果明天早读，当着全班同学的面背诵，我就宣布你是‘背书大王’！”他满怀信心地领命而去。
      次日，他当着全班同学的面，流利地背诵了指定段落（显然，回家是下了工夫的）。教室里立刻响起了经久不息的掌声。我想，这样的鼓舞比老师夸奖多少句起的作用都要大。这掌声唤醒小成沉睡自信的同时，也震撼了其他学生——只要肯付出，就能创造属于自己的奇迹。
      我大张旗鼓地表扬他，还奖给他一块巧克力。他喜悦、激动溢于言表，坐得更直，当日作业的字也写得分外认真。课后，能主动整理讲台，帮值日生摆放桌凳。大家对他的好，他能感受得到，并以自己的方式回报着大家。
       当然，我也悄悄和家长沟通，让他们将游戏作为一种奖励，引导他适时、适当地玩一会。家长也要尽量多陪护他，给他指导、及时提醒。
       小成正在进步中。现在的他似乎无暇也无心再沉迷游戏，家里的亲子共读，学校里的各种实践活动，班级里的各类专题比赛让他变得充实而又快乐。
       在学校、家庭共同努力下，小成对学习的兴趣愈来愈浓。学习、读书成了他自觉自愿的行为了。“游戏迷”正慢慢地变成“小书虫”呢。
       小成的转变让我再次认识到：赞赏、激励永远能催人奋进；比赛、合作、良性竞争，也能激发人的潜能。
       其实，世界上没有不爱学习的孩子，只有不适合的教学方式。而不适合的教学方式，恰恰来源于我们的错误假设，即所有学生的学习方式都是一样的，每个学生都是按照教师的方式来思考的。教育的很多问题，都源于此。我们必须改变这种错误的教育观念，了解、认同与尊重学生的不同，教育才能适合每一个学生。
      作为一名语文老师，我觉得更有一种得天独厚的教育优势。作为融工具性和人文性为一体的语文教学，需要老师不仅只关注学生的知识获取，还要更多地关注学生的生命发展。重视对学生个体生命价值的尊重和观照，并及时地调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿，选取学习方式。教书育人，遵循教育求真、求善、求美的本质，让学生自主发展、幸福成长，有尊严地享受成功的乐趣。