情境作文教学的一些看法与做法

zyq韵竹6

情境作文教学的一些看法与做法

丹阳新区实验小学    赵玉琴

      

长期以来，作文教学困扰着广大语文教师，学生怕写作文，究其原因，主要还是对写作没有持久的兴趣：一是教师的教学模式比较传统——教师命题并指导，学生写作，教师批改，学生被动写作，不是为表达心声而写；二是评改的反馈滞后不全面，反馈一般多在几天后，学生的热情已经消退，即使马上点评也不过是找几篇有特色的作文，谈一些有共性的注意点，不可能反馈到每一位学生；三是作文的目的是为了应付考试或任务，功利性太强，失去了趣味；四是学生自身对素材的积累比较欠缺，觉得无话可说，无事可写；五是一篇作文从审题、选材、构思、打草稿、修改、誊写，要花费较长的时间，小学生的认知规律中有一点是注意力易分散，兴趣易转移，所以写作对孩子而言，就变成了一件痛苦的事情。每每孩子在做作业时，肯定是把写作练习放在最后一位。试问，这样的写作还有何趣味而言？这样的现状怎能不让人困惑？

  我们都知道作文教学是要做到内容生活化，情感真实化，想象丰富化。尤其是生活，更是写作的源泉。在课堂教学中，创设生活化的有意义的情境，能极大地激发孩子写作的热情。明代诗人祝允明说：“身与事接而境生，境与身接而情生。”一语道出了情与境之间的密切联系、情由境生的道理。因此在教学中，通过创设情境，提供生动的作文内容，有目的地指导学生观察、熟悉要写的事物，获得情感的体验，然后训练习作，不仅能达到学生习作有话可说，说真话，表达情感真实的目的，而且还省时，使绝大多数学生写作能力得到提高

  我结合平时的作文教学来谈谈自己在情境创设中的一些做法。

  一、让学生喜欢表达.培养出写作的兴趣.

  情境作文教学重视激发学生的表达欲望，强调作文兴趣的培养，提倡把学生带到自然的、社会的或师生共同创设的情境中，让学生设身处地地去感受、体验情境，把自己融入其中。这样，多方面地刺激学生的各种器官，有利于激发学生的兴趣，引起学生的注意，唤起学生的情感，加深学生的记忆，从而激发学生的学习动机，充分调动学生的积极性和主动性。

  如在《有趣的游戏》一课的作文教学中，我在作文课的前两天组织学生到操场上进行游戏活动，并要求学生注意观察游戏的过程，还用相机拍下精彩的场面。在课堂上指导写作时，我先让学生回顾当时的游戏情境并用投影仪出示照片进行情境再现，学生兴趣很浓，个个都迫不及待地想把自己做的游戏说给同学听，游戏的过程说得非常清楚。然后再指导学生写，让他们怎么说就怎么写，写起来很轻松.

  创设与写作内容相吻合的情境，让学生有一种身临其境的感觉，大大激发了学生的说写的兴趣。

二、让学生注重观察,体会参与的乐趣.

  情境作文教学强调“从观察入门”，使学生作文“言之有物”。创设情境教作文，这不仅符合小学生的认识特点，还有利于观察能力的训练，譬如观察的目的性、细致性、顺序性、持久性等老师都可以在活生生的情境中进行引导。教师通过有计划有目的的观察训练，无疑有助于学生的良好的观察习惯的形成和观察能力的发展。

  指导学生观察情境时，还要注意引导学生用眼细看，用耳谛听，用手细摸，用鼻子嗅，用心灵感悟，即引导学生用全部感官和心灵去触觉情境美的存在。如教学生写一种水果时，课前要求学生每人带一种自己喜欢吃的水果，课堂上指导观察时，首先让学生观察水果的外形特征（形、色、摸上去的感觉等），然后引导学生由表及里的顺序进一步观察（果肉的颜色、味道等），还可以适当介绍水果的吃法。这节课，大多数学生都观察得很仔细，描述得很美，使他们体会到观察成功的快乐，从而发展了学生的观察能力。

  三、让学生展开想象,写出独特真实的感觉.

  在教 “描写景物”（《校园的梧桐树》）的作文时，我首先让学生准备好笔和本子，再把学生带到校园里选定一棵年长的梧桐树，引导学生仔细观察，并不断提示学生：先远看，观察树的整体形状；再近看，观察树的叶、枝、茎；最后点明梧桐树有什么作用……经过观察后让学生细细思考，正确进行描述并展开联想。再让学生进行讨论，有的学生说：“远看，梧桐树像一朵蘑菇开在校园。近看，叶子是绿的，形状像大蒲扇，枝条不计其数，树围由几个小朋友手拉手都抱不来。”有的学生说：“落下的叶子可作肥料，叶、枝、根还可作柴火，它全身都是宝，奉献的多，吸取的少”；有的学生说：“树上是鸟‘安家’的好地方，树下是同学们玩耍的乐园。”……多好的想象啊！在观察的基础上，学生能把自己独特真实的感受写下来。

  情境的创设其实还有很多，如利用多媒体等，还有待我继续去研究探索。总之，在作文教学中，创设情境的方法将观察、思考、想象、口述表达、书面表达有机结合，有利于教师主导作用和学生主体作用的发挥，激发学生习作兴趣，也有利于训练学生运用恰当的表达形式，表达自己的真情实感，提高观察能力、写作能力，提高课堂教学效果。