让小学古诗教学更丰厚

美丽的雪山

                                                         让小学古诗教学更丰厚
                                                          丹阳市珥陵中心小学  刘玉辉
     小学古诗课堂，是灵动而富有诗意的人文形式。新课程理念背景下，教师通过古诗课堂，引领小学生走向古诗意境深处，有如清晨花瓣上滚动着的一颗晶莹的露珠，更有一种偶拾的情趣。笔者尝试以咏“月”古诗为例，来探讨小学古诗教学。
      1.创设情境，让古诗更富有情味
在小学古诗课堂中，教师遵循新课程理念，从古诗内容出发创设教学情境，巧妙地将古诗意境形象化，既契合了小学生的形象思维特点，也让古诗更富有情味。一轮明月，挂在中国古典诗坛上空，澄澈而清明。此时，月不单单是一种自然现象，更是一种文化符号，一种情感媒介，也是一种审美意趣。为了激发学生对咏“月”古诗的热情，教师组织学生在班上开展小小诗坛会，让学生来展示盛唐下的月韵诗情。展示分四步：首先要背得即快又对；其次要背得既有节奏感，又有感情；再次是整体演读一首古诗；最后是全班展示根据一首古诗排练的课本剧。在展示中，孩子们表演得深情并茂，有的演读出了节奏和停顿，有的加上了动作，配合了恰当的神态，表演出了诗的味道，古色古香的韵味，背出了诗人的气质。这样，丰富多元的古诗情境，融以浓浓的诗意，让学生仿佛走进了古诗人的精神世界，并与之对话、交流、体悟，从而感受到古诗课堂的情味。
      2.读诵指导，让课堂更诗意盎然
新课程理念背景下，古诗教学更应当突出学生的主体地位，教师如何让学生在古诗意境中认知、理解、思考、陶醉，如何让课堂更诗意盎然，将古诗课堂营造得更加生动活泼？要解决这些问题，要从读诵开始，让学生在读中知字词，读中解诗意，诵中赏佳句，诵中品诗境。在咏“月”古诗教学中，教师从节奏、停顿等方面，让小学生在古诗中一一标出，然后大声读出来，用以感悟古诗音节特点。当然，在读诵指导时，要让小学生结合诗意，读出古诗独特的感情来。李白的《静夜思》以床前明月来写思乡之情，要读出乡思，读出清新之感；张九龄的《望月怀远》以海上明月来写思乡怀远之意，要读出天涯之感，读出飘零之意，怀远之情；王维的《山居秋暝》以松间明月，抒写内心之清幽，要读出清新而幽静的韵味；陶渊明的《归田原居》以乡野之月，写归隐之趣，读诵时，要诗画融一，月光洒遍田野，扛着锄头，沿着田间小路往家走，画面在诗境中渐渐浮现。
      3.演读悟情，让学生更融入诗境
新课程理念背景下，小学古诗教学的视野更为广阔，其大语文观的魅力也渐渐凸显，而古诗课堂让学生在字词识读与音节把握之外，更要感悟诗境，融入诗境。在众多的咏“月”古诗中，教师如何引领小学生解读月亮意象，品味月光里诗人的心灵律动，解读诗人高尚而透明的情感呢？首先要选取典型的古诗，让学生以主题活动的形式演读。李白的《古朗月行》符合儿童口吻，教师不妨将其作为演读的样板，初读感知，让孩子们读出月亮的可爱，读出诗的韵味；再读品悟，可爱的月亮可以演出可爱的故事。教师鼓励学生发挥想象力，撑着古诗的小舟穿越时空，来到一千多年前的唐朝，演一演童年的李白，并全班展示：
生A:李白李白，快看天上那个的是什么呀？
生B:恩，又圆又大又会发亮，好象是用白玉做的盘子吧!
生c:我看也像是王母娘娘瑶台上的镜子，飞到青云端上去了，要不，怎么会照出人的影子呢？
这是孩子眼里的月，演读中有一些即兴生成的内容，充满了灵动，加深了学生对诗句的理解，演出了浓浓的童趣。
      4.品评鉴赏，让表达更具有灵性
新课程理念背景下，古诗教学更加注重学生的学以致“用”，在古诗课堂上学生输入头脑的是古诗，输出笔端的是对古诗的品评鉴赏，是灵性的表达，这也是学生语文素养的综合体现。在咏“月”的古诗教学中，教师以问题的形式引导学生品评鉴赏：同是月亮，不同诗人笔下的月为何如此不同？在小孩眼里是可爱的。而李白在月下品味的却是孤独，是寂寞。千古一轮明月，月亮并没有变，不同的是诗人的心情，有的因报国无门而悲凉，有的因远离家乡而孤独，有的因怀才不遇而失意。一切景语皆情语，诗人是借月亮表达喜怒哀乐之情。请你用笔写出来你读后的感受。
      总之，古诗是我国传统文化的精华所在，也是对小学生进行知识传授与人文渗透的重要形式。在小学古诗教学实践中，教师应遵循新课程理念，通过情境创设、读诵指导、品评鉴赏等形式，引领小学生走进古诗，引发他们对古诗的兴、发、感、悟，在古诗意境中获得美的熏陶，从而提高小学生的语文素养。