阅读教学要以读为本

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阅读教学要以读为本

丹阳市新区实验小学   赵玉琴

    现在不少中、高段学生阅读理解能力差，语言积累寥寥无几，写篇文章非常吃力。产生这种现象的根源是在语文教学中忽视了朗读这一必要环节；或者是虽然注意到，但老师指导得不够，没有做到长期训练。那么，如何指导学生的朗读呢？

(1)重视示范朗读。

    低年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，即通常所说的"语感"，长句子往往不会断句或者读不通，需要教师给予必要的指导。指导朗读，应尽量避免单调枯燥的技术性指导；小学生模仿能力很强，教师要重视示范朗读。示范朗读，既可以是长句子或者学生不易读好的句子，也可以示范朗读全篇课文。中年级学生能力虽然有所提高，但仍然需要教师通过范读加以指导。

(2) 朗读要体现层次性。

    每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。如，第一课时的朗读，要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；第二课时，要达到有感情地朗读。当然，这是通常所说或一般而言，不是说所有课文的朗读都要这样做。有的课文往往只需要一个课时，有的需要三个课时，还有的课文不太适合有感情朗读，可以不提感情朗读这一要求，着重引导学生学习默读。

(3)要重视角色朗读，引导学生入情入境。

    无论是老师的范读，还是学生朗读，老师都应该提出明确的听、读要求，如，认真听听，看看发现什么问题；认真倾听也是一种良好的学习习惯，并进行及时的评价，可以是老师对学生的评价，也可以是学生之间的评价。

(4) 要考虑学生阅读能力的差异性。

    引导学生朗读课文，要考虑学生阅读能力的差异性。现在老师在引导全班学生读课文的时候，对于阅读能力较强的学生在读完了课文后干什么，往往重视不够，使得学习较好的学生完成了学习任务之后，无事可做。在这一点上，在引导学生读书时，既注意到全班学生的统一要求，又考虑到学生的学习差异，注意教给读书的方法和提出弹性的要求，如，学生自由读课文时，可以读一遍、读二遍，若有时间也可以读三遍，使每一个学生都能充分利用课堂学习的时间。

    新课程标准明确提出“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。一般地说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。”我想，对今天的阅读教学也是有指导作用的。这个“整体”应该包括引导学生对课文的整体朗读。