让学生成为学习的主人

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让学生成为学习的主人

              匡亚明小学   张菊仙

“主动性是现代学习方式的首要特征”，因此，在教学中，教师要尽量创设条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终，主动积极地参与到探索新知的过程。

一、        创设情境，激发学生主动参与的动机

现代心理学认为，人的行为都是由动机引起的。所以激发学生的参与动机是引导学生主动参与的前提。因此，教学中，教师要善于利用各种手段来创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使他们主动参与探索新知。

    1．立足基础知识创设情境。

数学知识具有较强的系统性和逻辑性。大部分的数学知识都是建立在旧知识基础之上的，是旧知识的提升和发展。我们可以在新旧知识的联结点上，提出启发性、思考性强的问题，使学生感到新知而不新，难又不十分难，激发学生尝试探索新知的欲望。

例如，教学“除数是小数的除法”时，启发学生思考：“前面我们学习了除数是整数的小数除法，如果除数是小数的除法的除法能转化成除数是整数的小数除法，问题就可以解决了，如何实现这种转化，大家知道吗？试着做一做。”这样会使全体学生都参与到新知探索中去。

另外，我们可以在静态的知识中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心求通而未达，口欲言而未能言”，从而使学生产生探索的欲望。

2．联系生活实际创设情境。

许多数学知识学起来比较枯燥，比较难激发和培养学生主动参与的热情。但如果把数学知识与实际生活相联系，化枯燥的知识为感兴趣的内容，学生主动参与程度也就高了。因此，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生身边的事入手，从学生已有的生活经验和熟悉的生产实际出发，或从学生关心的事情做起，这样学生就会感到亲切、自然、有趣，从而认识到自己身边就有很多数学问题，使学生的数学学习活动变成一种自我需要，从而唤起学生主动参与的兴趣和热情。

例如，学了“小数加、减法”以后，创设一个情境，“让学生带10元钱去超市买东西”。提问：可以买到哪两样？最多能买几件物品？买哪些物品是买不到的？（用计算说明）这样，学生会用学过的“小数加减法”去处理给定的资料，得出解决这些问题的方法。同时也达到了让学生参与学习过程的目的。

3．运用多种方法创设情境。

根据小学生对故事是喜闻乐见的，采用故事导入，激发学生参与学习的兴趣和热情。创设情境、制造悬念，让学生因好奇而要学。小学生都有爱动的特点，在教学中，通过让学生亲自动手操作学具，如摆摆、数数、画画、剪剪、称称、量量、掂掂等活动，从而唤起学生主动参与探究新知的愿望。另外，还可以通过一定的方式方法告诉学生本节课的学习目的，说明当前的学习对未来学习的意义，激发学生参与学习的热情，从而产生主动参与学习的动机。

二、        创设条件，提供学生参与的机会

学生的学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在这个过程中，充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者、和合作者地位，要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生自始至终参与学习活动，这是充分发挥教师主导和学生主体作用的落脚点。

可以充分提供“感知材料”，让学生在思考中参与；重视动手操作，让学生在活动中参与；组织讨论，让学生在多向交流中参与；重视语言表达，在说中参与；指导看书，让学生在阅读中参与。

在教学中，让学生参与的各种机会，要根据学习的需要有机结合，相辅相成，促进学生多种感官协调活动，共同参与，更好地促进学生获取新知。

三、指导方法，使学生学会参与

引导学生主动参与探索、获取知识的过程，决不是放任自流的学习，因为在知识的产生、发展、形成过程中，学生的思维有时会“受阻”，有时会“中断”，有时会“偏离轨道”。这就要求教师根据教材内容特点，适时点拨、引导，设计适当的坡度，架设必要的桥梁，帮助他们寻找思维的突破口，同时让学生获得一般思维和数学方法，学会思考问题的方法，使学生的聪明才智得到充分发挥，让他们成为学习的主人。