换一种方式耕耘

禅羽飞扬

换一种方式耕耘
新区实验小学  潘红娟
“老师！”刚一进教室，语文课代表就来汇报家庭作业的检查情况。“吴子超作业完成的不全……”一听到这熟悉的名字，吴子超那黑黑的、胖乎乎的、敦厚的样子在我眼前直晃悠。吴子超，刚接班时，他曾经给我留下了极其深刻的印象。他做事积极，上课喜欢举手回答问题，读书有模有样，再加上那一脸灿烂憨厚的笑容，一下子就让我喜欢上了他。可时间不长，他的陋习渐渐显露出来，惰性极大，且不太守纪律。惋惜之余，我与家长交谈过多次，帮他找过帮扶对子，甚至通过位置的调动刺激过他，但都是“竹篮打水一场空”，他的作业拖拉成了老大难问题。怎么办？我一直思考着对策，可不管什么办法用在他身上从不超过三天，他仍旧会我行我素。现在吴子超正耷拉着脑袋，小心翼翼地站在了我的面前。“作业怎么不做全？”“忘了！”“是不是作业多呀！”“不是，不是！”他极快地嗡嗡的回答。“那为什么不做？”好长时间的沉默。“什么时侯补全？”我打破僵局。“明天……不，今天下午。”“一定？”我追问道。他郑重地点点头。
    放晚学了，吴子超从后面气喘吁吁追过来，手里举着作业本，极其骄傲。作业补全了，书写蛮工整。他如释重负，挪步要走。我叫住他，询问今天的家作情况，他结结巴巴地说着。“能完成吗？”他点头，而后又迅速的嘟囔“潘老师，我能不能……”他显得有点犹豫。好半天，我才搞明白。原来今晚的预习作业，他只想读正确，读流利，其他的诸如理解新词，了解课文大意什么的就不想做了。对于他而言，读正确就已经不错了，我极其爽快地答应，他一见像小鸟一样举着作业本飞走了。
第二天早读课，吴子超一见我进班便拿着书从位置上走过来，告诉我他作业做了，组长硬说他作业没做全。我让他读书，他捧着书大声读起来。没听一会儿，我吃惊了，从教他开始，像这样流畅的朗读没几次。在那天的语文课上，我特意叫他读书，等他读完后美美地表扬了他一番，他那小脸因兴奋都涨红了，还略有点不好意思呢。
    尝到甜头的我，放学时主动叫住他，问他对作业有啥要求。他用小手的一个指头顶住脑门，用试探的语气告诉我，作业中的“默写”他想变成“抄写”，一字之变，相差很大，对于他，我毫不犹豫地答应了。做，总比不做好！第二天，他没让我失望。
一连几天，吴子超都按着自己的能力和喜好选做着作业，竟然没一次不完成，这真是重大发现。我感到一阵窃喜，似乎摸到一点门路，每次作业，吴子超的作业我总是由他从我布置的作业中进行筛选，量力而为。有时甚至由他给自己设计作业，让我参考后完成，而他也很给自己争气，没有一次含糊过。这样的作业形式，竟然激起了他作业的兴趣，一定程度上端正了他的学习态度。为巩固胜利的果实，我加大了鼓励强度，让他看到自己了不起的变化，我在加星星上做起了文章。首先我把自己的作业设计细化成1、2、3……不等，然后告诉他完成其中之一，得一颗星，依次类推，鼓励他获得最大的得星指数。坚持俩个月，他会获得班级的“进步小陶子”。作业他也可自己设计，根据设计的质量并完成从而获得相应的奖励。
    从“自主选择”开始起，吴子超的作业无法达到最大值，但我还是感到欣慰，因为那是最终的努力目标。只要不放弃，我相信他，总会达到最大值的那一天。现在每当看到他仰起小脸幸福的数着自己上升的星星时，我也感到了幸福。
    作为老师，只要用爱心对待孩子，用诚心来打动孩子，用热心去帮助孩子，用微笑去面对孩子，特别是用慧心去引导孩子，那么我们就可以把教育教学这点烦琐的事干得有滋有味，有情有趣，学生幸福快乐了，我们看着也会幸福快乐。一直都很喜欢斯帕卡尔的一句话，人是一棵会思想的芦苇。作为教师的我，也一直努力的追求使自己成为一个有思想的教师。因为只有善于思索的人，才能走入智慧的殿堂。但是，有时智慧的殿堂又如同一个迷宫，让人找不到入口，但只要我们换一种思维方式，换一种方式去耕耘，或许会有意想不到的收获。