转变教学观念，提升教师教和学生学的能力 ——与线上教学衔接的数学课堂探究

蓝儿

面对疫情，全国人民齐心协力，“停课不停学”，假期里师生利用网络教和学，一起认真倾听每天的网课教学过程。名师们有着先进的教育理念，丰富的教学经验，准备充分熟练，讲解深入浅出，每每都能让我的思想有“眼前一亮”的感动。教师的“教”是生动、深入和深刻的，然而，学习的主场在于学生，学生的“学”是否有思有得呢？根据老师们的网络沟通、电话联系，甚至是上门家访，反馈得到的信息并不乐观。
王*同学，家长不在班级群里，多次拨打电话都无人接听，听课作业皆没有反馈，好似失联。正副班主任上门家访，一路问了多人，找到她家。发现孩子的父亲母亲离家，爷爷去世，奶奶哑巴。幸亏孩子有一个旧手机可以上网，老师当场和她加为好友，推送了一些近期的课程，布置了适量作业。可见，在网课教学中，优秀的老师，生动的课堂，还必须有认真的学生、负责的家长配合，才能发挥“教育网课，智慧育人”的教学目标。现在学校开学了，课堂教学如何与线上教学衔接，激发学生学习兴趣，开发学生深度学习，提高教学质量呢？
一、调查问卷，摸清不同学生学情
开学伊始，老师就精心设计组织调查问卷，详细了解哪些学生每天听网课作业，哪些学生听了部分内容，掌握了是哪些内容，又有哪些未知……，个别学生一一面谈，对全班学生的学习情况有了一个整体掌握，从宏观上把握学情，基于单元整体，制定教学计划，设计教学内容，将教材整合重组，教师讲解授课、截取网课和学生合作学习穿插，设计教学过程，把教学资源利用最大化、最优化。
二、梳理教材，促进课程理解创新
“纲举才能目张”，课程研究的目标是为了学生的发展，最终目的是为了转变教师的教与学生学的方式，让学习真正发生。教师由一名知识的传授者转变为一名研究者，用研究的眼光去重新审视这门课程和这本教材，审视这习以为常的课堂和学生，书中的例题已经在网课里学过，为了避开“炒冷饭”的重复教学，积极进行课程的整合和创新，打破过去的“不曾”“不愿”“不会”“不敢”的教学壁垒，落实好个性化教育，全面提升学生核心素养，上出有思维弹力的“数学味”课堂。
三、钻研课堂，探究课堂教学模式
和线上衔接的课堂教学促使教师进一步更新教学理念，突出学生主体地位。目标精，做到明确精准，激发学习动机；过程活，高效组织活动，引导学生独立思考、合作学习；效果实，当堂检测，引导反思。数学课堂可以采用这样的模式：
（一）课前检测，针对差别，因材施教
注重教师准备和学生预习，先学后教。针对学习重点，进行一次课前检测，根据检测结果，创造性的改编教学内容，精心设计课堂每个环节，预设时间分配。如:六年级圆柱圆锥单位，第一课就可以整合一二两个课时内容。
针对第一课时“圆柱和圆锥的特征”，课前检测
师：从检测中，发现问题，请同学们提问。
生1：圆锥的高如何测量？
生2：圆锥的侧面是一个（扇形）面，为什么不对？
（大部分问题都由同学纠正偏差，老师及时弥补不足，预计10分钟）
师：请学生沿着边线，剪开圆柱三个面，观察圆柱的表面，有什么发现。
生：圆柱有3个面，侧面展开是长方形，两个底面是一样的圆形。
师：想要知道圆柱的表面积，就是这3个面的总面积，需要测量哪些长度？
生1：直径和高
生2：半径和高
生3：周长和高
师：几位同学说得都有道理，现在我们就来分工测量和计算圆柱的表面积。
（第二课时“圆柱表面积”的重难点以自主操作为突破口，教师组织学生操作测量，计算交流。而将例题作为练习来讲解，满足了不同的学生的学习需求，预计20分钟）
（二）分层教学，引导合作，深入学习
教师提供学习素材，提出明确要求，优秀学生完全有能力学会，并帮助周围的同伴，这是引导合作学习的契机，合作的环节步骤、方法策略、评价引导，在实践中进一步摸索、熟练、常态化。课堂教学进一步打破单一的“师生对话”为主的教学模式，改为课堂“生生对话”为主，让每一个学生都投入到主动学习活动中去，教师真正成为学生学习活动的指导者、合作者和参与者，师生共同学习、共同成长。
（三）以练促问，问题归因，引领思考
数学课堂，紧扣教材重难点，适当增加练习量，练习和讲评结合，发现问题，并提出问题，以学生提出的问题为教学目标，深入挖掘每一个问题背后的教学资源。如：
六年级“用方向和距离确定位置”当堂练习之后，引导小组交流质疑。
生：为什么画角度时，量角器要竖着放？
师：这个问题提得很好，其他学生怎么想的？
生1：指南针一头指南，一头指北，以南北为标准定方向。
师：是呀，以“北偏东30度”为例，是如何画的？
生操作讲解：北偏东30度，先将北方对准0刻度线，数到30度，标记连线。
师：若是把量角器横着放，画出30度，是什么方向呢？
生：“东偏北30度”或“北偏东60度”
师：北偏东30度和东偏北30度，虽然都是30度，但有什么不同？
生：……
一个问题可以引出一个完整深入的思考过程，这也是对老师的考验，需要深入把握教材，筛选问题，引领思维，灵活设计练习。
四、补差补缺，学生课外互动延伸
学习落后的孩子，如果是知识掌握得少，可以利用课后时间，让学生补看网课个别学习来弥补；如果是学习方法偏差，可以通过向老师询问，和同学沟通来改善。最可怕的是学习态度问题，懒散拖沓，则需要多管齐下，成立课后学习小组，竞争激励，奖惩结合，陶行知的“小先生制”生活教育理念，让学得好的孩子发挥自己的力量，指导特殊学生和自己的榜样结对，帮助更多的学生快速成长起来。   
挑战也是机遇，一个转变观念，转变教师的教和学生的学的一个重要契机。在学生已有网课基础上，教师可以把课堂更多的留给学生去思考和实践，抗击疫情的同时，用心深入课堂教学研究，引导学生深度学习，掌握学习方法，期末交上一份优秀的师生答卷。（折小  钱金花）