支教手记：孩子们的“竹子老师”

小竹子

孩子们的“竹子老师”

     “我有一个梦，足以慰风尘。”支教便是一个酝酿了很久的梦。于是，当看到那则赴陕支教的报名通知时，我选择了毫不犹豫。天随人愿，富闽友谊小学便成了我在陕西富平的“新地盘”。面对新工作，我婉拒了相对轻松的行政指导的安排，主动提出下一线带课，于我而言，和孩子们在一起才是为人师者最纯粹、最朴素的事。就这样，我与四（3）班63个孩子相遇了……

     从“新老师”到“竹子老师”

   初相见时，孩子们似乎并不把我这个个头不高、还挺温柔的新老师放在眼里：那满满堂堂一屋子的娃，不是这儿说着悄悄话，就是那儿做着小动作；作业不做的、拖拉的、喊半天没人承认自己没交作业的；闹腾起来，任你怎么扯着嗓子，也还是热火朝天……

   然而，随着一天天的接触多起来，孩子们开始感觉到这个南方来的老师并不是“好惹”的：她说当日事当日毕，完成不了的放学后会留校，结果那些爱拖拉的就真被留下，她“陪”着写完才能走；她讲究汉字一笔一画书写的规范，多一笔、少一笔、间架结构有误等等统统逃不过她的“法眼”，那些书写马虎的常常会被“退货”；她似乎有一双火眼金睛，课堂上大家的一举一动都在她的掌握之中，谁刚做个小动作，立马会被逮个正着……在一次次的“教训”下，孩子们开始收敛起“锋芒”，不敢造次了。

  时间长了，他们慢慢觉得这个说一不二的老师还挺有趣：她带着大家声情并茂地读课文，在一字一句的抑扬顿挫里，文字美妙起来了；课上到动情处，她会手舞足蹈，甚至张牙舞爪，毫不在意自己的“形象”，她也会时不时来两句搞笑的话，逗得大家哈哈大笑；她不厌其烦地一次次引导、鼓励大家要大胆思考、敢想敢说，她会对质疑她的同学大加赞扬；她时常说不能仅仅是学知识，更要学方法，她和大家一起画思维导图，一起在游戏体验中写作文……原来，语文课也是很有意思的！

   一天，一个女生悄悄问我：“老师，你的网名叫‘小竹子’，我能不能叫你‘竹子老师’？”我笑而应允。于是，“竹子老师”的称呼在孩子中不胫而走。

     多了一个“小跟班”

   小泽是我第一天走进课堂认识的第一个孩子。教室的一角，他独自沉浸在玩乐中：一会儿翻翻抽屉，一会儿弄弄文具盒，不时发出一阵响声，偶尔还会去挠一挠或是拉一拉周围的同学，似乎完全没有上课的意识。其他孩子也并不理会他的举动，大概已经司空见惯了。那一刻，我便断定他应该是个学习有障碍的“特殊孩子”。后来的几天，只要他不扰乱影响他人，我也就听之任之了。

   转机发生在某一天的课堂上。他举手了，伸得高高的，为了鼓励他，我便喊了他，谁知并不简单的问题他竟答得十分好，我不禁开始怀疑自己的判断。课下，我详细了解了他的情况，果真是我武断了：因父母的放任自流及其他多方面的因素，他才成了这样的“特殊孩子”，而本身他的智商是没有问题的。也是在那一天，我决定收他当“小跟班”，给他补习，帮他纠正坏习惯，给他更多的关注。也许凭一己之力，我无法让他彻底“脱胎换骨”，但或许我的一个举动、一次努力，会成为改变孩子一生的支点，为了这种可能性，我愿意去试试。

   打那之后，小泽成了我跟前的“红人”。课上，我关注着他的一举一动：做小动作了，我便悄悄走过去把他的手放好，或是给他一个暗示的眼神；能坚持专心听上好几分钟了，我就当着全班同学的面给他个大大的表扬；尽可能地给他发言、表现的机会……课下，我一有空就把他带到办公室，手把手地教他写字，给他示范，辅导落下的功课，一次次推心置腹做他的思想工作……对他，我有特殊的待遇，却没有特殊的标准，要求其他同学完成的学习任务，哪怕天天“开小灶”也要督促他完成。

   付出是有回报的，一段时间的坚持后，他那如蚯蚓爬的字开始有了长进，默写词语从对一个到慢慢对上四五个，作业也基本能当日清了……小泽的进步大家都看在眼里，班主任雷老师几次跟我说：“江老师，小泽能有这样的转变，都是您的功劳啊！”

   每个孩子都是一朵花，有的或许要迟些开，那就多一些耐心的等待和陪伴吧！班上像小泽这样暂时落后的孩子还有好几个，我用行动践行着自己“一个都不能少”的原则，期待他们终有一天会绚烂绽放。

     属于我们的“诗与远方”

   语文的外延是很宽泛的，不应该局限于课本。这个春天，突如其来的新冠疫情改变着我和孩子们的学习方式。也许是出于自己对诗词的喜爱吧，在完成每天的网课教学任务之余，我萌生了一个念头：给孩子们讲诗词、带孩子们背诗词。于是，“和老师一起背诗”的线上诗词之约开始了。每天上午，我会准时在班级群发布背诵内容，配以讲解，让孩子们在理解的基础上背诵，再用视频形式反馈。看视频是很费神的事，那么多视频我需要逐个打开，认真听，再指出其中有错的地方。有的孩子常常一错再错，我便一遍遍听，一次次纠正。朋友说我自讨苦吃，可她哪里懂得看着孩子们一天天在学习中进步、兴趣越来越浓时我心里的满足！

   为激发孩子们的积极性，我制定了反馈激励和淘汰制度。每结束一周的背诵，周日就是远程视频集体抽背时间，温故而知新，不断的复习让记忆更牢固。而累计两次没有背诵的，将被淘汰出局，利用孩子的好胜心激发他们的斗志。为增加学诗的趣味性，每周我们还会进行一次远程诗词互动游戏，或看图猜诗，或玩飞花令，或诗词擂台答题。当学诗、吟诗成为习惯，孩子们会在约定时间前早早做好准备，等候一场诗词之约。不知觉间，一个假期，我们一起背诵“春夏秋冬”四季诗近30首、小古文10余篇。

   “采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？”如果孩子们在诗词的熏染下，一颗颗热爱诗词、喜欢古典文化的诗心在悄悄萌发，一切都是值得的！

   “生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而水不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”叶圣陶先生的话启示我们：只有来源于生活的真实体验，才能在习作中表达出真情实感。为了让孩子们更好地“说真话，抒真情”，我以个人名义和部分孩子相约游览富平的石川河，和他们一起观察、玩耍，指导他们如何设计游览路线，如何详略得当地写好石川河游记。我组织以小组为单位的“水果拼盘赛”，孩子们在共同商讨、设计、制作中明白了合作的意义，述诸笔端的文字也鲜活灵动起来……

   时常有家长与我说：“感谢您全心全意的付出，让他们喜欢上了语文。四（3）班的孩子遇见您，是他们的幸运！”可我想说：这何尝不是我的幸运！若干年后想起，千里之外我有过这样一群学生，我们一起认真地努力过，一起经历许多难忘的瞬间，是多么幸福的事！也许那时他们已记不起我的模样，但如果曾经的某句话、某个举动深深地影响、改变了某些人，我便可以无愧于这场遇见了！

                       （丹阳市折柳中心小学    江琴）