（教坛）小学英语音标教学自然渗透

周末快乐

小学英语音标教学自然渗透
丹阳市云阳学校  徐丽霞
    小学英语的音标教学能否提前介入？近几年来我们进行了积极探索和尝试，我认为音标教学应提前教，完全赞同把音标教学安排在小学英语起始的第一学期 。理由是我在教学中发现以下几类问题：
    １、单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出。
    ２、相似发音易于混淆或发音不到位。在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。
    ３、记忆单词慢，遗忘率高。做补充字母，完成单词练习时，学生常凭机械记忆填入字母，而很少是联系 单词发音，利用读音规则来完成。如完成单“g__l”时，尽管学生一下就能读出该词的发音或知道该词的汉语意思，然而在填写时，错写为gril的仍有不少。
    ４、预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。出现这种情况，就是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。
    当然教学音标时也要注意以下几个问题：
    １、音标概念的引出要自然。开始时可采用启发诱导的方式，让学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念，使学生明白如同汉字的发音可通过拼音注音一样，英语单词可通过音标注音拼读出来，并且像汉语拼音有韵母与声母之分一样，音标有元音与辅音之分。
    ２、采取“集中－分散－归纳”的授课方式。在学完26个字母后先集中认读字母中所含的音素引出的音标符号，然后再在以后的句型教学里分散认读，让音标和拼读练习在单词教学中反复出现。在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使读音规则与音标教学结合起来。
    ３、设计练习要多样性、趣味性。音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中。因此精心设计练习题非常必要。为此，可充分利用视频、投影、录音等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板贴等教具交替使用。
    ４、以听、说、认读、识别为主，不主张书写。因学生年龄小，识别能力差，而有些音标符号与英语字母相一致，难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音淆。因此，建议不要让小学生书写音标符号。