阅读教学中的小练笔

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阅读教学中的小练笔
丹阳市新区实验小学    赵玉琴

       阅读教学中的小练笔是就文取材，围绕某一重点或中心进行的一种篇幅相对短小的写作练习。小练笔因其机动灵活、形式多样、切入口小、难度低，学生没有畏难抵触情绪，成为阅读教学中常见的一种培养习作兴趣、落实语言文字训练、实现读写结合的重要实践形式之一。但是，在教学中也存在一些由于教师的指导过程的粗糙使得小练笔成为有形无实的“点缀”的现象。
阅读教学中如何有效安排小练笔？不妨从“温度”入手，于“角度”上挖掘，在“效度”上着力这样小练笔的训练方能情动辞发、形实兼备。
一、蓄“情”——提升小练笔的“温度”
  “情动方能辞发”。对文本有着充分理解与感悟之后，“写”方能成为表达情感、表达自我的自然需要。小练笔当设置于课堂情感蓄积的“井喷”之处——当学生内心的情感在文本的语言和情感的感染就会流淌于笔尖。教师在进行小练笔设计时要找到课文的情感点，通过钻研教材深入文本，引导学生与作者、与课文“亲密接触”，精心设计问题情境，为学生的济表达创造条件，从而打开学生的心门激活学生的情感体验，让他们直抒胸臆，一吐为快。
二、选“点”——开拓小练笔的“角度”
  好的练笔，从中可看出学生是在语境中学习课文，可以看出学生的思维、想象、情感，可以看出他们对课文、语言的理解。然而，实现小练笔这一读写结合的实践活动的有效性的前提在于先选好练笔的“点”。
 “点”可以选 在文语言经典处、情节留白处、内容延展处、思维碰撞处、角度转换处、文本生成处......练笔的中以有仿、改、补、续、延、创等等，语言经典处可以仿一仿，情节留白处可以补一补，内容延展处可以创一创，角度转换处可以改一改，文本生成处可以续一续......瑺可根据文本内容进行迁移、缩写等其形式依文本之特色而各不相同。
三、得“法”——实现小练笔的“效度 ”
  小练笔虽然小，但是也需要一定的规范，教师还应该作些具体的提示或者提醒，教给学生练笔的方法。
  学生练笔前教师应给予适当铺垫，有效的引领，或者指点某些液压注意的细节等。得‘法’，才能使得小练笔更具实效。