相信，石头也开花

静轩

                                                                                              相信，石头也开花
                                                                                            丹阳市吴塘实验学校  邹红梅
       古人说：“数子十过，不如赞子一功。”处于弱势群体中的学生，他们更敏感、更脆弱、更需要关爱。事实上，他们得到更多的是同伴的不屑、老师的斥责甚至是父母恨铁不成钢的打骂。处于这种境地的学生，要么低着头、夹着尾巴做人；要么破罐子破摔，我行我素，有点叛逆。其实，不管他们外在表现如何，内心深处总在渴望温情、赞赏和关爱。想让学生抬起头来走路，赞赏、关爱是前提，它能激起学生心理上的情感需求，激发心灵的活力。
     班上有一名叫晓丽的女孩，比较特殊。在家，不听父母管教，时常顶撞父母；在校，先是和妹妹同时喜欢一个男孩，两人闹别扭，后来发展到在班上情绪偏激，甚至辱骂、殴打同学，反驳老师。有时课上不听，一门心思写写画画（据说是写小说）；有时躲进厕所不出来……
      有老师好心提醒，不要过多管她，甚至眼神都不要和她接触。我觉得有点夸张，但还是留意她，关注她，让同学们和老师一起，拉她一把。
      开学一个多月，经过师生的帮扶引导，晓丽在不知不觉中悄然改变。原先凌乱的外表，现在清爽整洁。课上不再游离于课外，埋头涂涂画画，能抬头听讲，目光由原先的厌烦、躲闪，变得平静安然。课间，有时也会走向人群，参与交流。
      特别是作文进步明显。尽管文笔稚嫩，但有真情实感，能比较清楚地表达自己的情绪。从她的习作中，我也隐约知晓了她的一些日常活动，一些心理需求，得知她和家人相处和睦，很高兴，因为，晓丽妈妈在老师点拨下，能学以致用，因势利导，和孩子共同成长。
      当然，转化问题学生，决不是一朝一夕的事，任何良策都不能立竿见影。我还通过生动的故事、丰富多彩的活动启迪学生思维、陶冶学生情操、净化心灵、开启心智。
      课上，我结合自己的教学，有意识地开展一些集体活动，轮到晓丽时，她习惯性地不做声，我让同学帮她，次数多了，她偶尔也能说上一些。课间，我貌似无意地和她周围的同学聊天，发现她也竖着耳朵听着，说到好玩的，她也忍不住和大家一起笑起来。平常心看待她，不搞特殊、不异化她、也不刻意打搅她，她可能觉得比较自在，抬头注视、参与说话的次数多起来了。
      学生都爱听故事，我结合自己任教的语文等学科，有机联系学生现状，渗透相关故事，潜移默化，引导学生崇真向善，自信乐观，做最好的自己。
      有一次，我问学生“石头会开花吗？”学生觉得很奇怪，这么简单的问题谁不会？都说石头不会开花，理由五花八门。于是我讲了《我相信石头会开花》的故事。方言，是一个智力有问题的女孩儿，她用“相信”造句——我相信石头会开花。本来是无心的一句话，一个月后老师竟带来了一块满是窟窿眼的开了一朵花的石头，老师说：“大家看，方言说得对，石头也会开花！”教室里响起了真诚而热烈的掌声，大家看着方言，方言开心地笑了。后来她成为一个很有名气的作家，写了好多精彩的故事，感动了千千万万的读者。爱和努力，创造奇迹！
      机灵的同学听了故事，似乎明白了什么。此后，陆陆续续有人开始接近晓丽，每当她发言有进步时，也会报以热烈的掌声。渐渐的晓丽也加入了学习小组，同学们活动时，她也不像以前，游离于集体之外，脸上的笑容也渐渐的多了。最近还得了两次进步奖章呢！
       晓丽的转变，再次证实了苏霍姆林斯基说过的一句话：“赞扬后进生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。”事实上，对他们多一些宽容和赏识，多用发展的眼光看他们，帮助其分析过失的原因，提出应对的策略，就能使他们的潜力得以开发，而这种潜力一旦被挖掘出来，迸发出来，力量往往是惊人的。
      正如陶行知先生所言：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来,才能打到心灵的深处。” 用心教书、慧心育人，除了赞赏、引导，还应给学生以宽容，换个角度来看待学生的错误。以宽容之心来教育学生比批评和惩罚显得更有力量、更有效果。
      春风化雨，润物无声，特别的爱给予特别的他们。