用我的声音，温暖你的耳朵

小竹子

用我的声音，温暖你的耳朵

丹阳市折柳中心小学    江琴

   “嗨，小朋友们，又到了‘柚子老师’讲故事时间了。今天给大家带来的故事是……”当这熟悉的开场白响起，孩子们一个个双手平放、腰背挺直，坐得端端正正，用满怀期待的眼神听他们的“柚子老师”——我讲故事。讲台前，我时而抑扬顿挫，时而手舞足蹈，用略带沙哑的声音绘声绘色地讲述着。

   近年来，儿童的阅读启蒙越来越受到重视。然而，我所面对的教育对象：农村小学的一年级孩子，他们大多没有识字量，不具备自主阅读的能力。他们的家长文化程度偏低，工作压力繁重，有的早出晚归忙生计，没时间管孩子；有的缺乏培养孩子阅读的意识；还有一些留守儿童，父母长期不在身边。对大多数农村家庭而言，阅读启蒙就是一句空话。如何开启农村儿童阅读启蒙这扇门？这是我时常思考的问题。要改变他们的家庭教育现状，显然不可能。教育是一种影响，或许我可以尝试着去做些什么，进而影响孩子以及他们的家庭，达到“润物细无声”的效果。

   “用我的声音，温暖你的耳朵”这个美好的决定源自著名儿童文学家梅子涵的一句话：“幼小的孩子要喂养，也要穿漂亮的衣服。幼小的孩子还要听故事，把童话声音放进他们心里。这会给生命、成长一个最快乐、优美的开始。”儿童的阅读启蒙往往来自于故事，故事就像一个巨大的磁场，对每个孩子都有着强大的吸引力。很多次和一年级孩子聊起爱不爱听故事，他们的回答不约而同：爱，但爸爸妈妈不讲。那么，就让我来做班上四十个农村娃的阅读引路人吧，为他们讲故事，用声音在孩子幼小的心田播下阅读的种子。为了让孩子们更有亲近感，我为自己换了个讲故事的身份“柚子老师”。

   人的学习是一个逐渐积累的过程，“听故事”也要遵循循序渐进的原则。为此，我把“读故事”计划分为两个阶段来实施：首先，绘本为主，图文结合，边听边识。考虑到一年级刚入学，所讲内容不宜太长，最好能图文结合，最合适的非绘本莫属。讲故事时我把绘本通过投影展示出来，绘本想象的丰富、明艳的色彩、童真的画面和简洁的文字一下就吸引了孩子们的眼球。这一阶段我给孩子们读了一系列经典绘本：《我爸爸》《我妈妈》《爷爷一定有办法》《蚯蚓的日记》《逃家小兔》《爱心树》等等。在阅读以外，我还有另外的心思：能在听故事的过程中引导孩子认识一些简单的汉字。到了第二个阶段,一年级下学期，随着教材中识字量的增多，再加上教材之外教师有意识的识字训练，学生已经不再满足于纯粹的听教师读，而有了自我阅读的愿望。此时，读的方式开始从第一学期纯粹的听读过渡到师生共读，比如在读一个故事时，我会有意识地把人物的语言或有趣的句子让学生来读，我读大部分，把握主要的基调，学生参与其中，他们的兴致更高了。有时也采用“二重读”的方式，我大声有感情地读，学生可小声跟读。有些篇幅较短的故事，我就把“主读”的任务交给学生，你读一句我读一句，小组还能比赛读。我只是偶尔插读一两句，把握一下节奏。这一阶段，故事的内容篇幅增长，选择了一些经典的注音读物，如《格林童话》《安徒生童话》《小猪唏哩呼噜》《木偶奇遇记》等，每天固定读一定章节的内容，一到两周读完一本。  
   “只有亲自领着孩子们在阅读的海洋中遨游过，才能真正体味师生共同畅游书海的自在悠闲与酣畅淋漓。”在用故事引领孩子们走进书世界的这一实践的路上，我每天都能真真切切地感受到他们在书的滋润下悄悄成长的气息：课堂听讲更专注了，想象和思维能力得到提高，发言表达更精彩了，特别是班上的“小书虫”变多了，课间会见到很多孩子在津津有味地看课外书……