匡亚明小学 让课堂真正成为学生自主学习的舞台

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让课堂真正成为学生自主学习的舞台

                                      匡亚明小学   张菊仙

《新课程标准》的基本理念指出：各学科课程要服务于中华民族的复兴和每一个学生的发展，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，这是时代发展的要求和课程改革的总趋势。数学学科，在一些学生眼中，是一门枯燥的学科，然而它确实又是一门重要的学科，怎样才能便所有的学生都具有一定的数学“天赋”、“使不同的人在数学上得到不同 的发展”呢？

教师应在课堂教学的每个环节树立以学生为主体的教学观念，激发学生参与意识，把主动权归还学生，以课堂为主阵地，向学生提供更多的发展机会，给学生搭建一个自主学习的舞台，培养学生适应未来社会的能力，使课堂成为学生登高的云梯。

一、发挥“亲其师”的魅力

教育学告诉我们：“学生在课堂上的认知速度和质量与其认知态度、情绪、情感有着密切的关系。正确而又积极的学习态度、愉快的情绪、高度的注意力、适度的心理紧张，是教学取得良好效果的重要因素。”对于很少有机会与家长交流的农村学生来说，与教师在一起的时间超过自己的父母，教师必须抓住这一有利时机，与学生建立必要的情感基础，因为一个学生对一个老师的感情，直接影响着这名学生对这位老师所教学科的情绪，喜欢你这个人，就喜欢听你的课，喜欢学你这一科，会更加“倾心”于你，乐意接受你的教育，“亲其师”。教师的魅力看似与课堂无关但这又是教师在课堂上的表现得到的收获。一个受学生欢迎的教师，当他走入课堂时，会使学生的眼睛发光，能一下抓住学生的“心”。因此，不要忽视了“亲其师”的魅力，它影响着学生发展的情绪。

二、在操作中提升学生的数学体验

所谓学生的数学“天赋”，大都是受学生的数学体验的程度决定的，而学生的数学体验大部分来源于实际动手的操作，在操作中感悟，不断形成由直观到抽象的思维。马芯兰教师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”的确，学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解，提高数学体验。在动手操作这一环节上应注意如下几点：

第一、数学动手操作活动应该与学生的生活经验相联系，富有思维的挑战性的。设计的动手操作的情景应是学生生活环境中不陌生的，这样才能使自主探索的兴趣尽可能发挥。例如在教学圆柱后的练习时，有这样一道题“用一张长25.12厘米，宽9.42厘米的长方形硬纸板做一个笔筒侧面，需要配一个多大的底面？”课前每人发有一张这个规格的纸。学生动手操作后，让学生谈感想。有的学生发言，他们讲到笔筒的高度应比一般的笔的高度低，因此应以长方形纸的长为底面周长。而开始时，并没有考虑到这点，动手就做，做好后才发现笔筒太高，笔放进去就很难拿出来，这时才想到应以长为底面周长。同时他们还讲到自己的体会：以后动手操作前必须思考出操作方案后才能再动手做。通过这一操作，学生既获得了数学知识，更提高了动手能力，提升了数学体验。

第二、数学动手操作活动应该有趣、有效。课堂设计操作活动时，应符合学生的“好玩”的心理，而这是教材和学生确实需要的。这样的设计才能促使学生的发展。

第三、数学动手操作活动应该关注真实的活动。平时的教学中较多的还是把注意点集中在“观察”：观察几何图形，从中学习几何图形的性质，较少让学生处于一种真实的情境中进行操作，发现几何图形的性质。因此，让学生在真实的情境中操作，通过自身的努力，来体验知识的发生过程，对培养学生的数学素养极其重要。例如：教学“圆的周长”时，教师打破以往的演示，而是让学生自己把课前准备的一张正方形纸，以最快的速度剪彩下一个最大的圆，然后交流剪法。学生在操作中已感知到正方形的周长比圆的周长长，也明白了它们的周长的长短分别与边长和直径有关。观看推想得出结论的做法，激发学生的研究欲望。把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动，使枯燥的数学变得鲜动起来，学生感到学得有趣易理解，对获得的数学体验更是无比的深刻。

三、用成功伴随学生的学习

心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”课堂教学中，教师应给不同的学生创造各种不同的使学生获得成功的机会，让学生在一次次成功中，探索的欲望成为“积优股”。教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨、帮助学生学习获得成功，但这时教师必须注意自己的言行。有关研究表明，人与人进行面对面的交流时，面部表情所传达的信息大大超过言语本身。

课堂，不仅仅是学生学习知识的场所，更是学生发展的天地。我们要让课堂真正成为学生“登高的云梯”。