让学困生学有所成

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让学困生学有所成

丹阳市匡亚明小学张菊仙

新课程标准积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是关注班级中的学困生。他们的学习成绩差、行为习惯差。在课堂上要树立他们的学习信心，使他们主动参与到课堂教学活动中来，感受到个人价值所在，体会到他们与别的学生一样。

第一、激发他们学习的自信心。

心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。教师保护好每个学困生的自尊心和自信心，因为学生思想起伏较大，积极要求上进有时又意志薄弱，极易出现反复现象。我们一定要有耐心，“咬定青山不放松”，循循善诱，对学生“动之以情，晓之以理，导之以行”，增强他们的勇气和毅力，使他们在自主学习活动中上，逐步赶上班级前进的步伐。

例如，我班有个男同学，性格比较内向。他的学习成绩比较差，脑袋反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，不能很好地参与自主学习活动，但内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别的尊重、注视、宽容她，常常用鼓励的语言评价他的发言，那怕是一次小小的发言，让他体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。通过近一年来老师、同学的帮助，那位男生不懈地努力，他的学习成绩有了很大的提高，课堂上也能大胆地发言。

第二、使他们享受到班集体的温暖。

在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生协作精神，团结精神，交往能力，有利于学生创新意识的培养。

在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心，教师又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时仅仅只有优生发言，差生无言的局面。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。

实践证明，学困生转化要“动之以情，晓之以理，导之以行”，特别需要老师要有信心，恒心和爱心。各方面工作要做细的，做实的，不要做秀的。让我们从新的角度来看待“学困生”，用爱心关心他们的学习和生活，用爱心帮助他们健康成长。因为今天你对他们付出一份爱心，明天他们会还你一片灿烂和芬芳的桃李。同一片蓝蓝的天让我们用同样的辛劳去面对那些可爱的孩子吧！因为他们的未来是美好的！