如何对待“问题学生”

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如何对待“问题学生”

新区实验小学   郭华平

　　在我们日常的教育教学中，有这样一种现象：一些在学习、思想、行为等方面有突出表现的“好学生”，常能受到老师表扬和赏识，而那些学习成绩差、经常违反纪律，屡次受批评而不见起色的所谓“问题学生”却令老师头痛，他们也很难得到赏识，以致于“问题”愈加严重。  

　　作为塑造人类灵魂的教师，理应让每个学生永远充满自信，而不应该视学生的优劣而区别对待，尤其是那些“问题学生”。殊不知，如果这样做也许我们已经摧残了一株幼苗。一节语文课上，我给学生举了个例子：二战期间，美国心理学家在招募的一批行为不良、纪律散漫、不听指挥的新士兵中做了如下试验：让他们每人每月向家人写一封说自己在前线如何遵守纪律，听从指挥，奋勇杀敌，立功受奖等内容的信。半年后这些士兵变化很大，真的像信上所说的那样。告诉学生这就是“标签”效应。我让他们确信：每人都有一个聪明的脑袋和学习的潜能，某些学科成绩暂时差了点，是因为以前没有好好努力，没有充分发挥自己的优势，挖掘自己的潜能。只要勇敢面对现实，从现在开始，狠下若功，不怕困难，就一定能取得好成绩。　

　　捷克教育家夸美纽斯指出：“应当像尊重上帝一样尊重孩子。”人性中最大本质的要求就是渴望得到赏识。 为此，我认真分析了那些“问题学生”的个性特点，找出他们每个人身上的闪光点。尝试着给每一位“问题学生”贴上令其鼓舞、自信的“标签”，并用赏识的语言激励他们，增强了自信心，从而使其提高对自己的要求，奋发上进心。学生的成长道路犹如赛场，尤其是那些“问题学生”。他们十分渴望老师能够发现他们身上的闪光点，并为其呐喊加油。哪怕一千次跌倒，也要坚信他们一千零一次地站起来，去争取人生的辉。表扬和鼓励的话语在我们的口中，多给学生以自信和鼓励，能让那些“问题学生”成才，何乐而不为呢？