行知路上，向幸福迈进

静轩

                                                                           行知路上，向幸福迈进
                                                                ——漫谈行知思想观照下，立足校本教研 ，促进教师发展
                                                                              丹阳市新区实验小学  邹红梅
         校本教研致力于解决教师在教育教学过程中遇到的真实问题。陶行知先生的“教学做合一”，先生的每天“四问”， 还有他提出的“活到老、做到老、学到老”的理念，他倡导的“艺友制”……先生的这些思想和观点对新课程下的校本教研起着重要的指导作用，促进了教师专业化发展。也启迪我们努力寻求校本研训新路子。
       针对学校现有发展态势、教师发展现状，我校构建了以下学习型组织：
       一、构建理论性学习组织——营造氛围
       陶行知先生早就提出了“活到老、做到老、学到老”的理念。他说“做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育。”而教师要成为学校教育科研的主体必须做到：加强学习：学习新知和新理。学习型组织是“以学习求发展的组织”（ 顾明远）。为构建学校学习型组织，引领教师专业化发展，学校以创建学习型组织为总目标，制定了培训计划。开学初，我校在原有《走近陶行知》（师生读本）的基础上，又给大家集体购买了，《陶行知教育文集》，要求每位教师都要制订三年读书计划。完成规定数量的读书笔记，每三年要完成15万字的读书笔记目标。让每一位教师进行个人专业发展自我设计与规划，引导教师全方位地认识自我，梳理自身需要，明确努力方向。在学习方式上，个人自学结合集中学习，重视培训进修。教师生日或外出学习可以根据自身情况选购合适的书目，完成相应的微型讲座任务。
      学校要求每个教师努力有目标，检验按要求，并要求干部先行一步，骨干紧跟一步，教师紧随其步。每天坚持做到“八个一点”，即学习一点，设计一点，研究一点，记录一点，体会一点，总结一点，改变一点，提高一点。因此，持续自我学习及带领团队共同学习成为管理者的要务。
      在理论学习方面我校也注意高层次的专家引领，承办省市各类赛课活动，定期邀请专家来校做教师心理调适、班主任工作艺术、课题研究等专题讲座，深入课堂观摩指导教学，进行教育教学问题的专题讨论。专家以高水平的专业知识技能拓展了教师的思路，开阔了视野，丰富了思想，提高了理论水平和解决问题的能力。而每学期一次的“读书标兵”评选活动，更加激发了大家读书学习的热情。
      二、构建研究性学习组织——引导反思
       我国古代大思想家教育家孔子用“三省吾身”来反思自己的行为。陶行知先生也有反思四问：我的身体有没有进步？我的学问有没有进步？我的工作有没有进步？我的道德有没有进步？
      反思是提升教师素质的必由之路，教师在教育教学行动中必须“慎思”。我校积极构建以反思为核心，以教研组为基本阵地的教师校本培训模式，开展了一系列促进教师教学反思的校本教研活动。我校倡导教师在教研组开展专题微型讲座，内容可以是自身课题实践的阶段性成果，讲座列入教师考核要求。以教研组为单位每月安排一次与课题研究相结合，与课改实验中遇到的问题相结合的主题教研活动，将“反思交流”中所反映出的众多问题提炼出一个在本组本学科教学中的共性问题，成为一个“主题”，组织形式多样的研讨活动，以达成对解决该问题的相关策略的共识。单周五的业务学习则是教师互相研讨、解决当周课程教学过程中的问题，提高业务水平的重要形式之一。活动中，把教师推向业务学习的前台，让骨干教师成为业务学习的主角，变“要我学”为“我要学”。
      现在，教学后反思、教学案例反思、撰写反思日记在我校已形成惯例。关注每节课的课后反思，有目地的引导教师积累案例素材；在全体教师中开展课堂即时案例、教后记、教学随笔的撰写，叙事性的教研反思交流，精品案例月评与汇编等活动，促使教师自觉反思，将教育理念与教学行为有机融合，推动了教师的专业基本功的提高。同时，有效促进了教师反思意识的增强和反思能力的提高，从而使教师的教育教学积累得到丰富。
      而平时则结合“预约听课”、“课堂教学研究小组活动”，引导教师反思日常教育教学行为，解决实际问题，促教师专业化发展。
       除了遵循波斯纳的“实践+反思=成长”的教师成长公式，构建实践反思的培训模式。同时，我校还不断完善导师制、师徒制。使教师对教学保持高度觉醒状态，运用理论知识对自身教育情境和具体问题作出多层次、多视窗的分析和反省，促进了教师将教育实践者与研究者两重身份的融合。
      三、构建交互性学习组织——学会分享
      情感需要交流，思维需要碰撞。教师要有交流与合作精神。陶行知认为：共学、共事、共修养的方法，是真正的教育，是最好的教育。互相交流，互相研讨是一种很好的学习方式。而教育是一项集体智慧。一个教师在自身教学中积累的经验和体会毕竟有限，这就要求其在总结反思自己经验的基础上，通过学习交流来吸取借鉴更多优秀老师的教育智慧。这种学习交流，不仅是停留在书本上，还可以通过对话、观摩授课，以及通过对教学个案的研究来取得。
      而现代信息技术的运用，则使互动交往的行动研究方式更为灵动，微格教学，微视频制作，以此来培育新型教师，使整个学校成为一个教研共同体。
我校借助外部资源，请专家开展专题讲座，促教师综合素质的提高。我们注重实施教师的专业引领工程，经常邀请市区的教研员来我校听课指导，听课后进行了面对面的交流，针对教师们面临的实际困惑给予了答疑。专家指导后，每位教师每人上一节研讨课，把新理念和论证过的有效的教学行为落实到自己的课堂教学中。同时挖掘内部资源，开展校本教研，促教师学科素养的提高。在校本教研中我校还充分挖掘和提炼学校教师的优质教学经验，挖掘每一位教师的潜能，把教师的潜能作为学校的资源，通过校本教研的形式让教师谈体会，述心得，使教师之间的问题在教师中得以解决。
     沟通需要从对话开始。我校努力创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。
     为了给青年教师提供更多的对话与交流的窗口，我校本着“扩大视野、提高品位、分享成果、促进成长”的宗旨，立足“百家争鸣、各抒己见、广开言路、求同存异”的原则，构建多种交流平台。网上论坛、科研沙龙、演讲比赛、读书汇报、科研故事、经典案例展评等等。师徒结对、交叉听课、信息技术的整合等活动，充分调动大家同伴互助的积极性，广大老师互相交流，群策群力，资源共享，将掌握的理论运用于教育教学实践，尝试解决问题。而在学校生活力课题引领下的期初的读书心得交流，期中的教育艺术讲座、读书交流会，期末的教学节总结，课题研究阶段报告会，贯穿一学期的预约课、单周的集体备课、专题研讨等一系列的活动，均为教师提供了展示、交流的平台。引领大家敞开思想，畅所欲言，智慧碰撞，擦出火花，达成共识，共同提高。每次活动我们精心组织，力求使每一次的活动都能上下联动，全员参与，触动思想，引发大家的思考，给大家有所启迪。
      “它山之石，可以攻玉”。学校积极开展校际交流活动，学习他校先进经验，充实丰富教研的内容和形式。如：开设对外公开课，邀请家长代表听课指导；组织参加校外各方面观摩会、研讨会；组织部分教师外出到周边兄弟学校学习、听课研讨，开展校际交流活动。
       交互性学习组织的构建，各类活动的开展，促进了教师与专家、教师与教师之间的交流，组际、校际之间的交流，有效地激发了教师超越自我，不断创新的能力，提高了教师专业素质，有效地促进了教师专业化发展。
       四、构建实践性学习组织——搭建平台
       学习要促进工作水平的提升，无论是班主任工作、教学工作还是校本课程的开发，都要在学习中引导实践，在实践中引领学习，并以新知识、新见解为指导，不断提高自己，反思并勇于修正自己行为。在教学活动中，积极实践陶行知先生的“教学做合一”的教育理念和创新思想。学校利用课堂教学研究小组、学科教研组、课题研究小组、年级组等为单位开展不同层面的实践活动。搭建交流平台，强化基本功培训，促使教师专业水平的提高。在各类活动中坚持：整体提高，分层培养，形成不同的风格和个性。达到 “全员参与、整体提高、锻炼队伍、培养骨干”的目的。
      此外，针对不同对象开展不同类型和层次的学习。名师要形成风格，骨干教师提升价值，一般教师促进发展。时间安排上，既有规定时间的统筹安排，也有不定时的自发型实践活动的安排。在实践活动中，学校为教师发展提供平台；在展示活动过程中，提升教师的实践智慧。广大教师养成理论学习和实践反思的习惯，提高了研究和解决教学实际问题的能力，逐步从原先单一的教学者向研究型、专家型教师迈进，使日常教学工作、教学研究、教师专业成长融为一体。
      总之，学习、研究与实践相结合，以学习力提高基本素养，启迪教育智慧，发展创造力，是学习型组织的共性理念。只要坚持以陶行知先生“教学做合一”的教育思想为指导，坚持教师自我反思、团体同伴学习、专业引领三位一体的研究关系，引领教师“读书、交流、研讨、合作、反思、展示”，就能探索出一条切合实际的校本教研新途径，形成“在反思中成长，在互动中提升，在实践中发展”的校本教研的新局面，从而有效促进教师专业化发展。