数学可以很温暖

蓝儿

孩子们学习了三角形的分类，根据角认识了锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，根据边认识了等腰三角形和等边三角形。课堂上讲得很明白，但在作业中，当三角形中有接近直角的角时，孩子们想当然的就直接判定为直角三角形，边的长度接近时也不测量验证就直接作答，对于这种不认真严谨的学习方式，我真想大骂一顿，但是“骂”除了能压抑孩子的情绪之外，能促使他们养成用工具测量的习惯吗？思考再三，我决定和孩子们讲个故事。
“生活中有许多骗人和被骗的故事，骗术第一招就是——迷惑，而被骗的人就——被迷惑了。现在这个骗子的“迷惑”术已经来到我们身边。”孩子们睁大了眼睛，“在哪儿，在哪儿？”老师出示一个像直角三角形的锐角三角形，问：这是什么三角形？许多同学回答：“直角三角形。”也有孩子嘀咕：“有可能不是。”老师追问：“是与不是，用什么办法来判定。”师生用工具测量，得到了准确答案。
“刚才说是直角三角形的同学就是被迷惑的。是什么迷惑住了他们？”孩子们七嘴八舌，“是这个角。”我笑而不答，出示一个边的长度比较接近的三角形，这是等边三角形吗？昨天有许多同学说是，其实呢？老师当堂测量，不是。“你们一会儿被角迷惑了，一会儿又被边给骗了，你们就真的这么好骗吗？好好想想，你们为什么会失败，又究竟败给了谁？”
孩子们这才有所领悟，纷纷发表自己的看法，“我是瞎猜猜的，没有验证。”“老师上课都用尺测量一下，他们都不测，他们太懒惰了。”“我们是被自己的不认真给打败的。”
“你们能战胜自己的懒惰和马虎吗？那我们就来比一比，看谁进步最大吧！”这段故事让之后的练习正确率大大提高，看来他们都已经听到心里去了。
课堂教学是一个复杂的人与人之间的活动，它充满着变化和问题。我很庆幸将一个普通的问题上升到教育层面，它同样能启蒙人的智慧和思想，使混浊的思想变得清澈，使沉睡的生命得到觉醒。有位教育工作者对此有过生动的描述：课堂教学不是一潭死水，它应当像大海，永远变幻，就是在宁谧的时候，也孕育着丰富多彩的波澜。