课堂教学要“接地气”

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课堂教学要“接地气”
丹阳市蒋墅中心小学   高腊凤
  　这是一个久远而熟悉的希腊神话故事。巨人安泰力大无穷，只要他脚踏大地，就无往不胜。他的对手赫拉克勒斯发现了这个秘密，在搏斗中把他举到半空。断了“地气”，安泰就被杀死了。引申结合到我们的课堂教学，如果不能接好学生的“地气”，课堂也将遭遇失败。但是，课堂“接地气”，实在不是一个简单的过程。
　　真正的学习，并非知识的累积。然而，学习总是建立在一定的知识之上。学生掌握了哪些知识，哪些知识和将要学习的新知有密切关联，这些都是教师在上课之前需要充分考虑的。当然，这只是最基础的（对不少不够专业的老师来说，这一步往往是最困难的）。
　　有效的学习，需要符合学生的心理特征，是学生真正需要的课堂——教学要建立在充分了解学情的前提下。只有了解学情，教师才具有了充分预设并期待生成的必要条件；教师才能够灵活运用专业知识，做好针对不同的课堂情境采用不同的教学方法的准备，促使课堂具有独立思考或者合作探究或者能力锻炼的效果，并通过反复的教学使学生能够举一反三，能够学会获取知识的技能。而这，还远远不够。了解整体的学情，那只是一个模糊的大轮廓；只有了解“那一个”学生，教学才具有了鲜活、深远、确定的个体意义（教学的艰辛，往往是有责任心的教师，始终追求通过对每一个个体的教育，实现整体提升）。
　　课堂教学的最优化，并非体现为掌握足够的知识或者具有完备的技能，而是学生能够内化知识和技能，逐渐形成较为完备的认知架构，从而在此基础上能够自如地延伸或者进行创新、创造——这是教学的最大价值，是真正意义上的“人的发展”。这更考验着教师的专业水平。从以学定教的角度来看，教师如果想要自己的课堂获得学生的充分认可，首先要做到：引领不同家庭和文化背景、个性各异、成绩参差的孩子，从不同的起点，向着既定的目标进发，并取得最后的成功。在此基础上，教师还要发现学生的个性和特质，进行宽容而积极的引领，从而推动学生智力和思维水平不断向着不同方向、更高层次发展。教师的文化品质和教育品格，在这个过程中起到了重要作用（可以这么说，课堂“接地气”，教师是最“重要的人”。我们期待更多能够进行这样的完整教育过程的教师。好在，这样的教师还为数不少——须知，每位优秀的教师，都有着曲折的成长史）。