"煮书“

咕咕鸟

   “煮书”
                     前艾中心校  胡剑婷
读书贵能疑，疑能得教益。课堂学习更是质疑、探讨、解疑升华的过程。苏教版语文六年级下册练习七中关于“煮书”一词的教学即能体现这一过程。
    课堂教学情景回顾：爷爷书房里挂着一幅书法，上面写着“煮书”两个苍劲有力的大字……课堂中，学生是主体，老师是主导，老师的主要作用就是引路人，引导学生自主学习。老师提的问题能引发学生深层次的思考也就是所谓的抛砖引玉。本课的教学重点是通过“煮书”启发学生把书读熟、读透，悟出深意。可怎样让学生自行悟出这个道理，做课堂的主人呢，我准备采用生活联系实际的知识迁移法。
    上课开始，我就提问：“煮书”一词让你联想到什么？学生们不假思索地说“煮饭”、“煮菜”。这样的联想好比找到了探索地下石油的突破点，据此，我提供了句式：煮饭/煮菜……煮书也要……让学生们继续探索发现三者之间的关联。
很快，学生们的奇思妙想遍地开花。煮饭要把杂质去掉，煮书也要去伪存真；煮饭不能三心二意，否则会煮不熟或烧焦，煮书也要专心致志，否则会读不懂或读死书；煮饭是把生米煮成熟饭，煮书是将陌生的知识变熟悉；煮饭、煮菜有先后过程，煮书也有读、思、悟的过程；煮饭、煮菜花时间，煮书也要花时间花精力；饭菜填饱肚子，营养身体，书本丰富大脑，丰盈心灵；蔬菜易熟，肉类要炖，知识有难易，不能半途而废；煮菜煮出鲜味，读书读出精华；饭菜荤素搭配营养好，课内外知识相补充开拓眼界；菜各有各的味道，书各有各的用途；饭菜香气扑鼻，令人垂涎三尺，好书如获挚友，形影不离……
怎样“煮书”？是不是所有的书都要煮呢？这两个问题是在讨论理解的基础上加强学生们对“煮书”的理解，是对本节课内容的升华。学生们思考后对怎样“煮书”颇有自己的心得，如读书百遍其义自现、变读边批注、不懂就问等。对于第二个问题，他们则异口同声地回答不是。例举了漫画、笑话、一些网络小说等只需要一带而过地读就可以了。最后，我归纳了“煮书”方法：泛读、精读、诵读、再读、有选择地读……
  本课将“煮饭”“煮菜”的生活体验自然迁移到“煮书”，通过质疑、探讨、解疑升华的方法，深入浅出地让学生理解“煮书”深意，让他们感受到要花时间花精力把书“煮熟”读透，才能增长学识，悟出道理。课堂气氛活跃，学生积极发表自己的见解，“煮书”的气氛愈加浓厚。