学“说”——促成长

蓝儿

学生个体之间的差异性及学生之间发展的不平衡，课堂常常成为优秀学生表现的舞台，中差生越来越不愿开口，明白的不想说，不明白的不敢说，如此循环，好差悬殊越来越大。语言是思维的外在形式，透过学生语言的表述，我们可以感受到孩子们思维的过程、思想的变化，了解学生真实的想法，教育才能有的放矢。
　　如何让每个学生都想说都会说，提高课堂学习效能呢？
　　首先，在课堂上创设一个自由、积极的言论氛围，充分激发他们表达自己观点的愿望。学生积极发言、愉快学习，是三维教学目标之一，也是学生主体性的发挥。在课堂教学中，教师积极的引导，解放思想，扫除学生心理障碍，鼓励和示范，引导学生说出他们对每个问题的真实想法，营造一个“只要你能说出自己的真实想法，你就是最棒的”的言论氛围，勇敢的自我挑战，大胆的发表自己的见解。
　　其次，课堂设计中，多设计一些“让学生说，让学生问，让学生答”的学习活动，积极引导评价学生的发言，始终以信任的目光带着孩子经历完整的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
　　第三，培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。按照布卢姆目标分类法，提问可以分为两个层次，低层次的提问包括知识提问、理解提问、运用提问，低层次的提问有利于知识的巩固；高层次的提问包括分析提问、综合提问、评价提问，高层次的提问有利于创新思维的培养。教师适时诱导点拨，教给学生提问的技巧，在文字上、方法上、矛盾中教给学生质疑的方法，提高学生的思维品质，激发学生创新思维的火花。
　　适当把握语言的“度”，让我们的课堂充满生命的活力，教师的教学水平和学生的学习能力都会得到最大限度的发挥和提高。      （折小   钱金花）