善待孩子的“错误”

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善待孩子的“错误”

  丹阳市新区实验小学  赵玉琴

     这又是一节实验探究课，孩子们都在忙着组装滑轮组，我也在一旁饶有兴致地参与着。突然一声：“你们犯大错误了”！打破了这份和谐，教室里立即沉寂下来，大家不约而同地将目光投向了第六小组，小组长急切地说：“他们抢着做，就将材料盒拉坏了。”看着自己辛苦觅来的材料盒四分五裂，我的心也碎了。（为了保证每次实验课材料收放有序，我专门准备了11个放实验材料的塑料盒子。）想着自己这几周的努力与每次准备实验器材的艰险，也倍感委屈，气不打一处来，厉声吼道：“为什么要抢？不知道要爱护每一件实验器材吗？”两个孩子的眼泪刷地下来了，我心头的怒火顿时被他们晶莹的泪花浇灭。

这个班级是我才从兼职老师那里接过来的，孩子们现在都爱上了科学课，他们在课堂上抢着做实验，积极地表现着自己。我这一声吼不是扼杀了他们对科学的热情吗？“逝者已逝”，材料盒已破损，我生气，我发怒，它还能恢复原状吗？旁边一个孩子小声说道：“他还能修吗？”孩子们对滑轮的知识掌握得也差不多了，接下来，我何不让他们来修材料盒？顺水推舟，我拿起了盒子，“它是用什么材料做的？”“塑料的东西坏了，还能修吗？”在得到了肯定的答案后，我让他们“贡献”维修方案。有的同学建议先将裂缝对准，然后用绳子捆绑，此举立即遭到了否定，生活经验告诉他们，这样一点效果都没有；接着有学生拿出了透明胶，得到了一部分同学的认可，我让这个同学现场操作了一下，可还是以失败告终，“平时书本破了，我们都是用透明胶修补，今天怎么不行了呢？”大家讨论分析后发现：纸张较软，且撕裂的口子小易粘贴，而塑料盒子硬，裂缝大，透明胶粘上后会滑落。“难道塑料的器具损坏后就无法修补了吗？”这时一只小手怯怯地举起来，这是一个不怎么爱发言的孩子，但愿他能给我们带来一份惊喜。我示意他说出自己的想法，一个轻轻地声音响起：“我家一个塑料盆中间裂开了一条缝，妈妈把塑料袋烧融化后滴在裂缝上，再用铁片压一压，等它们冷却后就行了。”下面有几个孩子也轻声附和：“我也看到过，管用。但留下一条粗粗的黑线太难看了。”我表扬那个孩子提出了行之有效的第一个方案，孩子激动得小脸通红。我也该发挥我的引导作用了，“去修过鞋吗？修鞋匠用什么粘鞋底的裂缝的？”一些孩子说：“万能胶。”“万能胶能对付一些塑料制品。课后我们也可以试试”。“我们的实验盒有救啦”！孩子们大声欢呼起来。

那两个孩子不再哭泣，还请我给他们一个修补的机会。他们对科学的热情犹在。

“人非圣贤，孰能无过？”孩子更是如此，让我们善待孩子的“错误”，把它当成一种资源，看成一块宝藏，停下来进行挖掘；错误是一个平台，哪里有错误哪里就需要师生为此而对话。不觉间，你会有意外的收获。