依托文本 有效训练

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     依托文本   有效训练
                      丹阳市蒋墅中心小学  高腊凤
要提高学生的写作能力，最有效的手段是勤写多练。经过多年的作文教学实践，我认为依托教材，进行扎实的练笔训练师提高习作最有效的方式。
一、读中悟法，模仿描写
苏教版教材所选课文文质兼美、富有时代气息，蕴含着丰富的情感。为学生练笔搭建了优秀的平台。对于一些经典的，接近学生生活的课文在学生理解、领悟课文的内容和语言形式之后，把从课文中学到的语言形式和写作方法迁移、借鉴到自己的习作中，是练笔的最佳形式。例如《黄山奇松》里的一段，作者生动形象地描绘了玉屏楼前的迎客、陪客、送客三大名松的奇特姿态，在写法上都是先描写奇松的样子或姿态，再展开联想，用打比方或拟人的方法写出黄山奇松的“奇”。在带领学生赏读之后，我引导学生领悟文章写法并进行了归纳小结，然后出示姿态比较独特的其他黄山名松的图片（如探海松、龙爪松、连理松、接引松等），让学生自由选择其一，模仿课文中三大名松的写法进行仿写练习。这样的练笔设计靠船下篙，学生有了文本做柺棍，很快就能迁移运用。在学生笔下，各名松被描摹得栩栩如生：“探海松斜插在陡峭的悬崖上，茂密的枝叶伸向山谷间翻腾的云海，好像一位探险家想要探明茫茫云海的无穷奥秘，又像一条苍翠的蛟龙好奇地向云海张望。”
二、情感共鸣，具体描写
课文的情蕴含在文章的字里行间，学生阅读时容易动情，但“写”的情感则要靠学生通过再造想象或角色移位来自然生成。因此，教师在学生写话之前，一定要想方设法调动学生的情感投入，要充分利用课文内容，尤其是最令人感动的地方对学生进行情感的“强刺激”，以引起学生的情感共鸣，从而使其打开思绪的大门，展开遐想的翅膀。以《彭德怀和他的大黑骡子》为例，课文通过对彭德怀的神态、动作、语言的描写，表现了他不忍杀但不得不杀的矛盾心理以及爱骡子更爱战士，与战士同甘共苦的革命情怀。文中写了彭德怀三次下令杀掉大黑骡子，在第二次下令后，“枪神没有响，谁也不愿意开枪，十分钟过去了......二十分钟过去了，任然没有听到枪声。”第三次彭德怀怒吼着下令后，“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽......”在这里，我设计了两处随文练笔：1、在那短暂而又漫长的二十分钟里，彭德怀心潮澎湃......2、枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽。他在心里一遍又一遍地说......学生写得很生动，交流时，有学生忍不住落泪了，我相信，学生已完全融入了故事，走进了人物的内心深处，唤起了强烈的情感体验，这样写出的文章是情动而辞发，写出来的文章肯定感人。
三、延伸情节，想象描写
教材中总有一些课文常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者去思考。教学时，我运用小练笔的形式让学生填补扩写这些空白，为学生创设乐于表达的机会，例如《海伦 .凯勒》一文中有这样有这样一段文字“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语和句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习......”这是海伦对自己学习生活的回忆。围绕这段文字，我要求学生想象并描绘出画面：清晨，太阳公公还没有起床，海伦 .凯勒......夜晚，星星月亮早已睡眼朦胧，海伦 .凯勒......她练啊练啊，嗓子哑了，她......声带充血了，几乎发不出声音来，她......通过这样的练习，课文中的人物变得有血有肉，活生生地站到我们的面前，而海伦的自强不息，不屈不扰，也在学生心中也打下了深深的烙印。这样依托教材的空白处，进行了有效的练笔，习得了写作的方法和技巧。
其实，阅读教学中依托文本的小练笔的设计远不止上述几种，只要我们语文老师做一个有心人，有一双善于发现的眼睛。紧扣课文创造性地设计小练笔，既创造性地利用教材，又激发了学生的写作的灵感和欲望，为学生提供现成的“下锅之米”，有效突破了没有内容可写的难点，降低了习作的难度。既写之有物，又言之有味；既花时间少，又便于教师指导。在润物细无声中掌握了写作技巧，在循序渐进中提高了写作水平。