课堂是关乎生命的

别样芬芳

课堂是关乎生命的

——读《课堂上究竟发生了什么》有感

丹阳市蒋墅中心小学  贺卫芬

寒假里认真拜读了吴非老师所著的《课堂上究竟发生了什么》一书，当读到这句“每节课都是生命的脉动，用生命激情点燃的课堂，有温度，会成为教师生命的一部分”时，甚是惭愧，回顾自己的课堂，总认为低年级的语文课本没什么可教的，从不认真研读，再说自己已经教了N遍了，不说是烂熟于心么，至少应该是驾轻就熟吧，就那几个生字、那几篇课文，学生生字会默，课文会背应付考试那是没问题的了。而吴老师的这句话就像是当头棒喝，每节课不仅是教师生命的一部分，更应该是学生生命的一部分，它将关乎着学生的未来。

当我继续往下读时，一篇篇短小精悍的文章不免勾起了我对自己课堂教学的审视……

儿童是天生的联想家

拼音《ie üe er》教学片段

师：（出示月牙图和拼音yuè，让学生反复认读）小朋友们，这弯弯的月牙像什么呀？

生1：弯弯的月牙像小船。

生2：弯弯的月牙像香蕉。

生3：弯弯的月牙像镰刀。

生4：弯弯的月牙像拱桥。

生5：弯弯的月牙像眉毛。

生6：弯弯的月牙像回力标。

……

前面教学拼音时我只是让孩子们结合图反复认读拼音，指名读、开火车读、小组赛读、齐读，孩子们已经对学拼音提不起兴趣了，没想到我这一个小小的提问却让平静的课堂泛起了涟漪。我在提出这个问题时，预设孩子们最多能想出弯弯的月牙像小船和香蕉，没想到孩子们一下子说出了这么多答案，而且一个个都是那么的形象。是呀，儿童是天生的联想家，六七岁的儿童正是睁大眼睛看世界，对万事万物充满好奇的时候，我们不能在拼音教学时用简单枯燥的反复拼读来扼杀他们好奇的天性，而应该在拼音教学时借助多种手段激发他们学生拼音的兴趣，让拼音教学变得有趣多样，因为课堂是关乎生命的。

儿童是天生的艺术家

班上有位叫安安的孩子，对语文数学都不是很感兴趣，我也不是很注意他，可一节语文课却让他重新认识了他。一天是下午第二节的语文课上，其他孩子都在认真听讲，只有安安在那埋头写着什么，我不动声色地走到他后面想看看他究竟在干什么，原来他正在认真画着上节课没完成的美术作业，我定睛一看，他画的是一个机器人，夸张的外形、大胆的用色、独特的想象，堪称一副佳作。因为是太投入的缘故，他居然没有发现我。本打算抓个正形，好好批评一番安安的我，此时并不忍心打断他，继续讲着自己的课。

课后我特地找到美术老师，询问安安在美术课上的表现，美术老师欣喜地告诉我：“安安很有绘画的天赋，他的画与众不同，很有自己想法，他的画作基本上每次都能得到我的表扬并收集起来。”没想到自己一次课堂上的无意发现，居然改变我对安安一贯的看法；没想到对学习语文数学比较困难的安安，居然是个绘画奇才；没想到在语文数学老师这儿没少挨批评安安，居然在美术老师那儿得到的全是赞赏……是呀，儿童是天生的艺术家，有些孩子可能他的语数外学得不咋的，说不定他的音体美有过人之处呢？我们要有一双善于发现的眼睛，寻找到他的兴趣所在和超常之处，并小心呵护，让孩子在这方面走得更坚实，因为课堂是关乎生命的。

儿童是天生的语言家

儿童诗《鲜花和星星》教学片段

师：小朋友们，这首小诗可真美，你能看图仿照着也来说一说吗？

（出示：春梅图，填空：我最喜欢            ，这里       ，那里       ，真比            还多。）

生1：我最喜欢满山的梅花，这里一朵，那里一朵，真比天上的星星还多。

生2：我最喜欢满山的梅花，这里一株，那里一株，真比天上的星星还多。

师：这两个小朋友可真棒，显然就是两个小诗人呀！

（出示：牛羊图，填空：我最喜欢            ，这里       ，那里       ，真比            还多。）

生3：我最喜欢满地的牛羊，这里一只，那里一只，真比天上的白云还多。

生4：我最喜欢满地的牛羊，这里一群，那里一群，真比地上的鲜花还多。

不得不承认啊，儿童天生就是一个语言家，他的语言不需要多么惊人，只需要运用智慧，举一反三，以及一些与众不同的想法和创意，就是一次大进步！

此时，如若我们每一位老师都能用充满理解和宽容的心去关注儿童的行为，揣摩儿童的心理，支持儿童的实践，怀着一颗和儿童共同成长的心，对孩子加以鼓励和正确引导，相信儿童身上潜在的能量就会被一点一点地挖掘出来……

课堂是关乎生命的，儿童本身有着巨大的潜能，我们无需做的太多，只要善于发现，并小心呵护，让他们在课堂这块肥沃的土壤自由快乐地成长……