让意外不意外

心舞飞扬616

让“意外”不“意外”

   时间过得真快，一晃我已经从教了二十多年了，从当初的青涩到如今游刃有余，期间发生过许多的小故事。这些小故事太多太多了，多得不计其数，这些故事既是 “小插曲”，也是我积累的珍贵礼物。在教学过程中我们不可能按部就班地完成计划，而经常会遇到一些“意外”,怎么做就能巧妙地应对，做到既符合学生的个性特点，又能体现教师的教学机智呢？

　　                 第一招：旁推侧击

　　在感知球的特性的活动中，我选择了两只鼓瘪有差别的球，首先请学生上来摸摸证实一下，接着我又请了两个不同的学生来拍球。本来想，一定是那个气足的球跳得更高，结果出乎我的意料，却是那个气瘪一点的球跳得高。这不是不对了吗？怎么和学生解释球的这一特性呢？但我想，不通过讲解应该有办法让学生明白这个道理。我用两只手各拿起两只球，从同一高度掉下去，这下学生看得很清楚，确实是那个鼓气的球跳得高，于是，我趁机问学生：为什么刚才却是瘪气的球跳得高呢？学生也很快明白了是有时用的力气大小的缘故。教学中经常会遇到不同的“意外”，此时旁推侧击就显得特别重要了。

　                 　第二招：顺水推舟

　 上周五我给六（1）上周练课，学生A递了一张纸条给我，还是用电脑打印出来的，上面写到：“孙老师希望你以后上课声音能响点，说话更有趣些，我们上课就会更带劲。”不错的建议。原来给六（1）班第1节上完课后，A就跟我建议声音响些，我说我会改进，没想到她会郑重其事再打印纸条给我建议。我就问她：“那我后来第2节课声音够响了吗？”她笑了笑说：“够了。”“哈哈，你的第二个建议是希望我说话能幽默些，我想我会朝这方面努力的。”她直点头。我知道她对我的答复是满意的。

      有不少同学围了上来希望了解A同学在和我聊什么，纸上写的是什么？我就回到讲台前问：“你们想知道A同学给我写了什么吗？”“想！”我先表扬了A同学，然后把A的建议向大家讲了一下，希望同学们以后有什么想法建议都可以直接和我提。同时我问：“如果你们上课时的声音更轻些甚至没有，那老师的声音是不是更响了？”学生们一口同声的回答到：“对！”

    学生的一个建议，原本是一个意外，却是非常好的行规教育的机会，同时建立了良好的师生沟通的渠道。

　　                    第三招：峰回路转

　　在我上《我喜欢的表情》一课时，预设的目标是通过各种手段引导学生说出自己开心的事，从而说出喜欢笑的表情，培养学生活泼开朗的性格。正当一个个孩子将自己开心、高兴的事说得津津有味时，我听到一个孩子大声地说：“我喜欢哭的表情”。怎么搞的，怎么会有这种另类的孩子。他这样，我的目标怎么实现？于是，我走过去问他：“你为什么喜欢哭的表情？笑起来多好啊！”孩子说：“哭了，要么是找不到妈妈了，要么是跌疼了，这样，别人有困难，我可以去帮助他呀！”孩子，你太棒了，尽管让你们愉快、高兴地成长是我的目标，但帮助有需要的人更是做人的责任，是最终的、最高的目标。从这次教学实践中，我深深体会到，活动的成功和失败只是一念之别，关键是老师怎样来扭转局面，峰回路转，化失败为成功。

第四招：下回分解

在“我爱五环”的活动中，我和学生一起探讨着五环的颜色、造型等，我还向学生介绍五环是奥运会的象征……。班上突然有学生向我发问：老师，奥运会为什么是5个环表示，而不用奖杯、火炬等来表示呢？面对学生抛来的“球”，我暗想这个问题我还真不知道，这下不能显示老师的博学和尊严了。“不用老师告诉，怎么办才能知道呢？”我试探地问学生，孩子们建议可以上网、上图书馆、询问别人等方法去查资料。于是我把这个问题留在了课后，让学生通过自己的方法来获取知识。课后，我还发动学生一起找来了地球仪、世界风貌的画册、我还把世界五大洲的地图打印了出来，供学生研究和探索……在此活动中，学生获得的不仅是五环的来历知识，更多的是如何来获取更多的知识、维持兴趣欲望，这往往比获得知识更加可贵！当我们遇到有些教学“意外”而不能应对的时候，我认为，下回分解比直接告知或淡化忽略更好一些。

有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，做教师没有能力点燃火种，但绝不能熄灭火种！面对“意外”，要珍惜，更要努力让每一个孩子的心中充满阳光，让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长，让意外不意外。

潘新华