让“意外”不“意外”

心舞飞扬616

让“意外”不“意外”

时间过得真快，一晃我已经从教了二十多年了，从当初的青涩到如今游刃有余，期间发生过许多的小故事。这些小故事太多太多了，多得不计其数，这些故事既是 “小插曲”，也是我积累的珍贵礼物。在教学过程中我们不可能按部就班地完成计划，而经常会遇到一些“意外”,怎么做就能巧妙地应对，做到既符合学生的个性特点，又能体现教师的教学机智呢？

第一招：旁推侧击

    感知球的特性的活动中，我选择了两只鼓瘪有差别的球，首先请幼儿上来摸摸证实一下，接着我又请了两个不同的幼儿来拍球。本来想，一定是那个气足的球跳得更高，结果出乎我的意料，却是那个气瘪一点的球跳得高。这不是不对了吗？怎么和幼儿解释球的这一特性呢？但我想，不通过讲解应该有办法让幼儿明白这个道理。我用两只手各拿起两只球，从同一高度掉下去，这下幼儿看得很清楚，确实是那个鼓气的球跳得高，于是，我趁机问幼儿：为什么刚才却是瘪气的球跳得高呢？幼儿也很快明白了是有时用的力气大小的缘故。教学中经常会遇到不同的“意外”，此时旁推侧击就显得特别重要了。
　                                                                                  第二招：顺水推舟

一次手工活动“灯笼”的做法比较新颖，在让幼儿制作的过程中，出现了将近一半的幼儿都做错的现象。当时我觉得非常懊恼，认为辛苦的准备却遇到如此下场。我反思了一下原因：只怪准备的时候只备了教材，没有好好地备学生。
   但当场收起来重新示范也是不可能的了，因为幼儿已经剪坏了，而准备却需要很多时间。我甚至有些埋怨幼儿的口吻，剪坏的幼儿也显得那么不知所措和情绪低落。于是我又分析了一下幼儿剪坏的灯笼：主要是灯笼的下摆剪断了，只要装上穗子，照样也是很好看的，于是，我安慰幼儿，并与幼儿一起来思考：虽然灯笼的下摆剪掉了，但是怎样来装扮也能让灯笼漂亮起来？剪错的孩子们都又纷纷动起手来，重新又找到了制作的信心和兴趣。
　　                                                                          第三招：峰回路转

在“国徽”的活动中，认识欣赏完国徽后，有一个过程是让小朋友自由选择各种形式来印硬币后面的国徽，如在橡皮泥上印、蘸印泥后印在纸上、还有一种是把硬币放在白纸下面用铅笔磨印。幼儿尝试之后，发现前两种方法都不能成功，只有最后一种磨印的方法效果最好。
  此时，我真怪自己怎么不先尝试一下呢？不然就不会造成活动的失败了。然而，我想尽力用自己的行动来扭转这种局势，于是针对幼儿“我在橡皮泥上印不出来”的疑问，反问幼儿：“小朋友想一想，为什么我们平时的玩橡皮泥的盖子上的小动物能清楚地印出来，而这个硬币也是有高低的，就印不出来了呢？”我还把橡皮泥盖子拿出来让幼儿和硬币比较，幼儿很快就找出了原因，原来橡皮泥盖子上的动物凹凸很明显，所以印出来非常清楚，而硬币上的图案凹凸不明显所以印出来就不清楚了。（其中蕴藏着用力和受力关系的科学知识）。明白这个本来没有设计的道理之后，为了让幼儿都能获得成功感，我马上更改了教学策略和教学目标，让大家都来磨印国徽，这个在我们童年曾经热门过的形式也同样受到了幼儿的欢迎，当他们磨印成功时，那高兴劲儿真是无法形容。
                          第四招：下回分解

在“我爱五环”的活动中，我和幼儿一起探讨着五环的颜色、造型等，我还向幼儿介绍五环是奥运会的象征……班上突然有幼儿向我发问：老师，奥运会为什么是5个环表示，而不用奖杯、火炬等来表示呢？面对幼儿抛来的“球”，我暗想这个问题我还真不知道，这下不能显示老师的博学和尊严了。“不用老师告诉，怎么办才能知道呢？”我试探地问幼儿，孩子们建议可以上网、上图书馆、询问别人等方法去查资料。于是我把这个问题留在了课后，让幼儿通过自己的方法来获取知识。课后，我还发动幼儿一起找来了地球仪、世界风貌的画册、我还把世界五大洲的地图打印了出来，供幼儿研究和探索……幼儿获得的不仅是五环的来历知识，更多的是如何来获取更多的知识、维持兴趣欲望，这往往比获得知识更加可贵！

有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，做教师没有能力点燃火种，但绝不能熄灭火种！面对“意外”，要珍惜，更要努力让每一个孩子的心中充满阳光，让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长，让意外不意外。