培养幼儿关爱品质的实践体会

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                                                   日常渗透 移情熏染  爱心满满

                                                           ——培养幼儿关爱品质的实践体会


如何让孩子感恩，如何让孩子更具竞争力，如何然孩子社会性发展更好，这不仅是大多数父母关心的问题,也是学校老师倾心教育的热点。在日常实践中，我尝试一些做法，收获一定成效，现与大家一起分享。
1.家教起步。
（1）领会关爱。要让幼儿体验感知家长，对自己的爱抚和关心 ，从而激发幼儿关心他人的情感。给幼儿看一看自己出生落地后的成长照片和录像带，画面上记录了双亲的关心和爱抚；听一听录像带里发出的幼儿甜甜的笑声及呀呀有趣的学语声，从声音里感受父母的爱抚和关心。说一说孩子小时候的故事，让孩子明白在他们成长过程中倾注着父母、祖辈、医务人员、托儿所、幼儿园的叔叔阿姨等许多人的辛勤劳动和亲切关怀，唤起幼儿感激、热爱、尊敬他们的情感，教育幼儿学习他们真诚的关心、爱护、帮助他人的优良品质。
（2）关心家长。家庭生活中要建立合理的民主、平等、互助的家庭关系：让独生子女处在正常家庭地位，形成团结和谐，相互关心德尔气氛，使幼儿从小就知道每个成员的劳动和对社会的贡献。使幼儿明白家中每个成员都有关心他人的责任和义务，如把好吃东西，留给未下班的家人。同情生病的亲人，学会说安慰的话，帮助家人关心招待客人等。
父母和教师在孩子们的心目中就是最高的权威，最可依赖的人，是他们言行的准则和楷模。在培养幼儿关心他人的教育中我们的教师和家长就应该率先成为孩子们关心他人给与他人至爱 的模仿的榜样。怎样才能将关心他人有机的渗透到幼儿的生活中去呢？我们认为最主要的是结合每个活动的特点，就是进行有效渗透，充分运用日常生活的德育因素对幼儿良好生活习惯和行为习惯的培养。幼儿园的日常生活是平常而琐碎的，但却日复一日的反复出现，潜移默化中对幼儿良好习惯的形成产生不可忽视的影响。
2.移情熏染。
  幼儿的思维具有直观形象性，情感更具有直接性、情节性，我们要让幼儿学会关心他人，就要寻求一种切合他们年龄特点的方法。美国心理学家霍夫曼认为：“移情是幼儿亲社会行为产生、形成、发展的重要驱动力”，指出了移情能力对幼儿形成关心他人行为的重要意义。让幼儿在了解别人的需求与感受的基础上，萌发关心他人、帮助他人的情感。
(1)辨别情绪，为幼儿产生移情奠定认识基础。情感和认识有着密切的关系，人们对某个事务的情感总是伴随着对该事物的认识过程而产生的，情绪的辨别是移情的基础。所以，移情训练的第一步是让幼儿通过一些情感丰富、感人的文学作品、歌曲等，设计专门的教育活动，让幼儿识别各种情绪。其次，结合幼儿日常生活实际和身边的突发事件，抓好随机教育。例如，某小朋友摔了一跤，小朋友见了都笑话他：“你倒霉了！”，该小朋友听了差点哭出来了。这是我抓住时机进行谈话讨论，让该小朋友讲讲自己摔跤后的感受，包括自己摔得如何疼，心里特别希望得到别人的帮助：看见大家笑话自己时，心里又很难受等。这样就让幼儿认识到了别人摔跤后的需要人关心的心情，幼儿在认识特定情景下的不同情感的基础上，明辨了是非。
（2）通过情感换位，从而产生移情。我通过情感换位，就是让幼儿置身于某一情景中，设身处地的为他人着想，在这移情过程中，伴随关心他人情感的产生。例如：为了培养幼儿关心、帮助、同情残疾人的行为品质，我以游戏形式，让幼儿塞住耳朵、蒙上眼睛，当一回“残疾人”，体验残疾人听不到声音，看不到东西的感受，并趁热打铁讨论平时残疾人最容易碰到说明困难，他们最需要别人的哪些帮助，我们可以为他们做些什么等等。这样，幼儿把自己的体验与盲人、聋哑人的现实状况联系起来了，从残疾人的角度体验不幸，以后会自然而然的产生移情。
（3）将移情训练和行为练习结合起来，用行动来巩固深化“移情”。引导幼儿用自己良好的社会行为去关心他人。例如：设计一定的情景，“让座”等，让幼儿轮流充当让座者和被让座者，从中体验两种不同的情感；不仅知道要帮助有困难的人，还知道该如何去做。行为练习除了老师特意创设情境外，更主要的是在日常生活中抓住时机，及时引导幼儿。
尽管，我在初探中已初步尝到了幼儿会关爱的喜悦，但这仅仅是我们教育实践和探索的点滴，今后将更深层次的研究，从做中学，学中改，使我们培养的幼苗健康迈向新生活。（丹阳市南门幼儿园 秦军平）