把幸福带回家

静轩

把幸福带回家
新区实小 邹红梅
办公室里有一棵盆栽，名叫幸福树。它静悄悄地伫立在后窗前，舒枝展叶。在阳光中默然吐翠，在微风中悄然歌唱。看着它蓬蓬勃勃地生长，着实养眼。
前段时间，有园丁过来浇水，顺便修剪了几根树杈。我有点不舍，将落在地上的几根枝叶捡了起来，仔细打量着。想到下面的两节作文课，忽然灵光一现，我留下了它们，并带了两枝叶子到教室去。
我的作文课，是孩子们所期待的。因为作文课上老师常常给他们惊喜。瞧，我刚进教室，一双双机灵的眼睛，早就瞄上了我手中的绿叶满满的枝条。有几人忍不住心中的小欢喜，已在悄悄地相互使眼色。
我适时地举着其中一枝树叶，故作神秘地说：“这可是一种神奇的树叶。谁知道它的名字？”学生七嘴八舌，猜了一会儿，没有一个人猜中。我笑着说：“这是幸福树的叶子。”  学生恍然大悟又兴奋地观察起来。“老师，我觉得这树枝和叶子凑在一起，很像幸福的幸。”仔细看看，这枝叶形状轮廓，确实像“幸”——上面的几片树叶向上伸展着，中间枝叶繁茂，向两旁延展，托着上面的叶片，下面叶柄处最稀疏。我赞赏地向他竖了个大拇指。
一石激起千层浪，其他学生也不甘示弱。有的说颜色有深有浅。我顺势引导学生，说说描写绿色的不同词语。有的说形状，说细细长长的叶片像触天椒。那卷边儿的有点像绿色的嘴唇。有人说像桃树的叶子、像冬青树的叶子，但比冬青叶圆润有光泽，像绿萝叶子，像扁豆……于是，我让他们用，“有的……有的……还有的”这样的句式，来练说排比句。连最调皮的小吴也大声说：“老师，我看叶子有大有小，它们都整齐地排列着像一家人呢。”大家哈哈大笑。我抖了抖手中的叶子，赞赏地说：“此处除了有笑声，还应该有掌声。”当学生掌声停歇下来。我便请大家看着这一树枝叶，联想开去，用比喻、拟人等修辞手法造个句子。静默一会儿，不少人举手了。于是一些句子诞生啦！“大的如妈妈的玉坠，小的像自己的大拇指。”“每枝上面有的三片叶子，有的五六片叶子。大小不等，形状不同。但他们都整整齐齐地排列着，像一家人聚在一起。真幸福！”“叶爸爸和叶妈妈带着叶宝宝在做队列游戏。那细长的叶柄像滑梯，他们一个挨一个，准备往下滑。一家人玩得真开心！”
我和大家沉浸在想象的世界里，开心地笑了。
看同学们意犹未尽的样子，我又摇了摇手中的树枝，引导学生们想象——树叶在阳光照射下，在风的吹拂下，会是怎样的情景？学生在小组里讨论得挺起劲，交流、修改，不知不觉，运用了动静结合描写事物的方法。有学生说：“在风中，他们轻轻摇晃着，像在舞蹈。”“风儿吹过，叶片和风儿点头问好，还不时地说着悄悄话。”“阳光里，叶子更绿、更精神了。阳光照在嫩嫩的叶片上，像撒了一把碎碎的金子，照耀着人的眼睛。”
我不得不叹服，学生天生是个小诗人，童心世界是多么纯真美好！
看着、听着，我悄悄地扯下一片叶子，轻轻揉捏了一下，让近处的学生闻一闻，告诉大家闻到什么？小芳开心地说：“还有一股清香味儿呢！”——“那会是幸福的味道吗？”快嘴女孩儿小孙夸张地说道。又是一阵笑声荡漾在教室里。
我看着这群可爱的学生们。举着手中的两枝叶子说：“今天表现好的同学，将获得特别的奖励——幸福树的叶子。看谁能将幸福带回家？”学生一下子充满了期待。不用说有了前面的观察、练说热身，后面的作文指导课、练笔水到渠成。学生表现也比以往好。
课后，两枝树叶，送到了综合表现最佳的两位同学手上。后来听说，心软的这两位，忍不住同学的要求，悄悄地给了他们一些叶片，让他们分享幸福，他们做成书签宝贝似的夹在书里。还有一位带回家水养了一阵，现在还活着，这幸福树生命力可真强！
现在，每当我走进办公室，看着这枝繁叶茂的幸福树，总会多看几眼，忍不住会心一笑。只是不忍丢弃的小念头，只是灵机一动的一闪念，只是巧借资源练说写的小举措，带来的却是不露痕迹的说写训练及师生满心的愉悦。
其实，社会即学校，生活即教育。生活是本教科书，处处留心皆学问。尤其是语文课程资源，无处不在。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等，都可以成为语文课程的资源。
作为语文教师，更要有强烈的资源意识，高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。
感谢幸福树，让我成为一名幸福的语文老师。