换种说法真奇妙

静轩

                                                                   换种说法真奇妙
                                                                         丹阳新区实小   邹红梅
       我正在办公室批阅作业，同办公室的一位女老师像一阵风，推门而入。脸上春风满面，手中举着三只香蕉。
      今天，她带蹲点班级的二年级小朋友外出游学，香蕉是分发的？
      也许，感受到大家看她目光中的疑惑，她兴冲冲地说：“今天外出，一回教室，就有三名学生拥上来，争着拿着午餐发的香蕉给我。”“老师，我不喜欢吃香蕉，给你。”“老师，我也不爱吃。”听到学生的话语，她佯装不高兴地未接香蕉，让学生想一想，换种说法，能让她接收香蕉。学生也机灵，略一思索，便说道：“老师，香蕉有营养，您外出辛苦啦！给您吃。”“老师，其实我爱吃香蕉，但我更想给您。”她这才喜滋滋地接受了学生的心意。说罢，她嘚瑟地扬了扬手中的香蕉。
      听了她的一番话，我也有所触动。忍不住说：“如果每一位妈妈，平常也能在这些细节处点拨孩子一下，我们的学生也许更会妙语连珠，善解人意的。”大家忍不住笑了起来。
      笑声过后，我却陷入了沉思。教育无小事，事事皆育人。为人师者，既要有一颗爱心，更应有一颗慧心。使巧劲，会育人。有则寓言故事讲的是：有一扇大门挂着一把锁，铁棒连撬带砸，也不能把锁打开。而钥匙伸进锁里，轻轻一转，锁就开了。铁棒问：“为什么我费了九牛二虎之力也不能打开，而你却能轻易打开？”钥匙回答说：“因为我能深入它内心。”
      确实，育人先育心。学生是成长中的孩子，犯错是难免的。言行举止，不得当、不得体之处，如果我们熟视无睹、听之任之，不知不觉中，学生会任性、骄纵、说话不中听，举止不规范，显得粗野、散漫，无纪律、没有同理心。
     我们要严在当严时，爱在细微处。明察秋毫，防微杜渐；春风化雨，润物无声。不经意地点化一下：有时让他们换种说法，有时让他们三思而行——说话行动之前，静等数秒；有时让他们想一下，如果你是当事人，希望别人怎么说，希望别人怎么做？如何对待你？推人及己、设身处地地设想一下。有时将几种情形摆在一起，引导辨析一下，哪一种状态让人更舒服自在。如此种种，学生会在不知不觉中矫正自己的不良言行，规范约束自己，心中有他人、心中有集体，自觉遵守规章制度、游戏规则，努力做受人欢迎的人。长期以往，会成为一个懂事明理、热爱集体、有责任心、友爱同学的人。人人向善，有凝聚力的积极向上的班集体就会逐渐形成。
      在平常教育教学中，教师应了解、研究学生，随时记载、收集、整理有关学生身心发展的资料，最大限度地考虑每个学生的独特性，满足其要求，以求其在学习中发挥自身的潜力。只有尊重理解学生，真诚地与学生交往、沟通，才能培育学生优美的心灵和精神，才能最大限度地引导学生自主学习，使每个学生的智力都得到开发，心灵得以舒展，个性便于张扬，在学习中享受成就感。正如赞可夫所说：“教学一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需求，这种教学就会变得高度有效。”
      教师是学生人格的设计者，又是灵魂的工程师；是教学活动的主导，又是教育对象的榜样。为人师者，应放下“师道尊严”的架子，提供机会加强与学生心灵多渠道真心的沟通，使他们“亲其师，爱其业”；还应充分尊重学生，努力构建平等、民主、宽松、和谐的新型师生关系；真正地理解、关心、支持和赏识每一位学生，把无私的爱播撒到所有学生的心田。
      处处留心皆学问，事事用心皆育人。我们要有一双慧眼，善于发现问题，将问题转化为研究课题，不断实践，慧心教书、爱心育人，为学生健康成长保驾护航。