改变学生，当先改变自己

zyq韵竹6

改变学生，当先改变自己
丹阳市新区实验小学    赵玉琴
多年的教育生涯使我认识到，教育这件事，突破口在教师。过去，我们老师往往只想着改变学生，却很少想到改变自己，其实，教师需要先做到自我改变和突破，才能更好地帮助学生成长。
在我的教育工作中，有件事情让我印象深刻。
刚工作时，曾碰到一位让我头疼的小男生---陈亮，他的性格有点内向。总是沉迷在自己的世界里，不与其他同学交流。这让我有点担心，也想了一些办法，试图改变他，但收效甚微。
    渐渐地，我发现陈亮是个聪明的孩子。一天，学校突然停电了。陈亮跑过来对我说：“老师，要是有台发电机就可以发电了。”没想到一个三年级竟能说出这样的话！我有些吃惊，更多的还是高兴——这小家伙还挺有心思的。他一定看见过有的商店为了应急就自己发电，并记在心里。我当即表扬了他。
    从此，我更加留意他了。但陈亮在上课时经常心不在焉，总是东瞧西看，一会儿画画，一会儿玩橡皮泥，一会儿胡乱翻书，一会儿唱歌，一会儿抓耳挠腮，一会儿对着室外出神，似乎什么也喜欢，但对老师和其他同学的互动却无动于衷。我也多次提醒他，希望引起他的注意，希望他跟上节拍，但并没起多大作用。
    无奈地焦虑着、纠结着，我不知如何是好。我开始从自身找原因。
从事小学教育以来，我一直感觉自己在教学上有些欠缺，但找不到症结所在。一次，我赶上了一个机会，来到实验学校学习。在那里，我连续听了好几节课，发现这些课都灵动活泼，学生们都非常投入；再结合自己的课，我顿悟到：游戏应成为课堂的主导，不管什么性格的学生都喜欢游戏，只有多布置一些游戏，才能让学生动起来。
    回来后，我尝试着将语文课尽量嵌入游戏环节，增强趣味性，而且在导入环节精心设计了悬念，声音抑扬顿挫，以增强吸引力。没想到，这样一微调，一向不喜欢参与集体活动的陈亮终于坐不住了，也加入同伴们的队伍，兴奋地玩起了游戏，有说有笑，趣味盎然。
    我趁热打铁，每当陈亮略有进步时就竖起大拇指鼓励一番，或者用眼神暗示他，促使他彻底摆脱自我封闭的圈子，在与人交往中找到自己，以更好地适应班级生活，融入集体中。日前，我上了一节作文课与小动物有关的，没想到陈亮在课后把自家养的小金鱼带到学校，让老师和小伙伴们观赏。同学们围着小鱼缸兴奋不已，啧啧称奇；他非常高兴地向大家介绍每条鱼的名字，以及怎么喂食、怎么换水，俨如一个养鱼小专家。他在不知不觉中学会了主动与人分享。
    陈亮前后的明显变化是令人欣喜的。在欣喜之余，我意识到，教师不仅要思考怎么为学生纠正错误，还要予以恰当的引导；不仅要改变学生，也应及时改变自己。或许，换一种方式就会让更多的学生喜欢；换一种态度，就会让更多的学生快乐；换一种思路，就会步入柳暗花明之境。
    要让学生听自己的话认真学习好好做人，首先是要让我们教师自己做一个学生愿意去学习去亲近的人，唯有学生认同了教师，教师才能反过来，利用自己的魅力与知识去影响学生。
从心理学上来说，人的气质类型是先天的，由神经系统的类型决定，性格气质的基础受后天环境的影响。从某种意义上讲，气质是不容易改变的，但是性格是可以塑造的。因为老师是成年人，孩子是未成年人，老师的控制和调整能力应该强于学生。在教育学生的过程中，要相信他们有成长的能量，而且他们也希望健康成长，只不过或许还没有找到一个合适的成长方式，这时候需要我们的引导，而不是老盯着学生的错误。
所以说教师改变自己比改变学生更重要。