创设求知情境，让学生走向成功

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创设求知情境，让学生走向成功

                                        匡亚明小学  张菊仙

努力创设良好的学习环境，营造民主、和谐的教学氛围，巧设学习成功机遇，鼓励学生质疑问难，是学生在学习过程中获得成功的可靠保证。

    1、坚持师生平等，营造民主、和谐教学氛围。

每个人都有自尊心和人格尊严，坚持师生平等，这是师生情感的基础。尊重学生，就是要尊重学生的权利，尊重学生的差异，尊重学生的特长，尊重学生的自尊，尊重学生就是要相信每一个学生，相信他们有一个美好的情感世界，相信他们有一种自主学习发展的潜在的能力。尊重学生的人格就是要保护学生的自尊心，使其不受到伤害，全方位维护学生的美好心灵，不讽刺、挖苦和责备学生，言行文明，杜绝学生逆反心理的产生。课堂是学生学习成功的摇篮，教师是学生学习成功的试金石，教师对于学生表现出来的探索精神要给以赞赏；对于学生的每一点微小的进步要给以表扬；对于学生的差错给以宽容和鼓励。师生之间相互信任，关系融洽，形成宽松、愉快的教学氛围。使学生在走向成功的过程中感到自尊和自信。

    2、面向全体学生，巧设成功的机遇。

根据小学生好胜强的心理特征，巧设成功的机遇让每一个学生都有获得成功的机会，尤其对学困生要做到“四个优先”，即上课提问、课堂板演、作业批改、补差辅导优先。对不同程度的学生，用不同的标准提出不同的要求，善于发现他们的闪光点，恰如其分地给予他们一句话语的鼓励。具体地说，在学习过程中，对能一次获得成功的学生要赞其成功：“你真聪明！”对难以一次获得成功的学生，要帮其成功。对时暂成功不了的学生，要盼其成功。例如，教学一般应用题“东西两地相距3700千米，甲乙两列火车同时从两地相向开出，经过20 分钟相遇，甲车每分钟行92 千米，乙车每分钟行多少千米？”时，可以把这道题分解为三个简单的一步计算解答的应用题。即⑴甲车20 分钟行了多少千米？⑵ 乙车还需要行多少千米？⑶乙车每分钟行多少千米？让学困生优先解答：⑴92×20＝1840（千米）⑵3700--1840 = 1860（千米）⑶1860 ÷20 = 93（千米）使他们在鼓励声中获得成功。对用三步列式计算解答的学生［（3700--92×20）÷20］= 93（千米）给予肯定。对用二步列式计算解答的学生（3700÷20--92）= 93（    千米）给予表扬。让每一个学生在成功中充分信赖老师，而得到一种心理上的满足。使学生在感受中充分认识自己，激励自己。为此，教师必须为学生创设一个 个通向成功的“阶梯”，并为学生所把握，使学生一步一个脚印地走向成功。

3.鼓励学生质疑问难，创造探究空间。

    人的思维是从问题开始的，爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要，世界上许多发明都源于疑问。”质疑问难是儿童求知心理的一种反映，创设质疑问难的教学情境，鼓励学生在学习的过程中不断质疑问难，自己发现问题，提出问题，解决问题，这是引导学生走向成功的一种体现。例如，在教学“分数、除法和比的关系”时，要求学生列表进行比较，并可提出不理解的问题。“为什么比的后项不能是零？”一个学生问。同学们稍加思考后，完满地回答了这个问题。即“因为除数和分母为零无意义，比的后项相当于除法中的除数和分数的分母，所以比的后项不能是零。”“问得好，回答得更好！还有什么新问题吗？”通过小组活动，又有学生提出了以下问题：⑴为什么说除法相当于分数，相当于比，“相当于”怎么解释？⑵ 比的后项不能是零，为什么体育比赛中的比分可以说几比“0”？通过自主探索、相互交流，找到了问题解决的答案。又例如，在学习“除数是小数的除法”、“分数的基本性质”等内容时，都可以鼓励学生质疑问难，在“自己问题自己解决”的过程中走向成功。

    在数学教学过程中，只有不断诱发学生的学习情感，努力培养学生操作情趣，主动创设良好的求知情境，才能让每一个学生走向成功。使学生进一步明白：爱是走向成功的力量源泉，兴趣是走向成功的动力，失败是成功之母，操作是走向成功的手段，生活是走向成功的基础，课堂是走向成功的发源地，教师是走向成功的引导者，学生是走向成功的主人。